小學語文朗讀教學

徐積蓮

摘 要：朗讀教學在小學語文教學中占據十分重要的地位。朗讀教學既是學生理解課文內容、體會課文思想感情的主要途徑，又是學生積累詞語、培養語感的有效手段。筆者認為，我們必須重視朗讀教學在小學語文教學中的意義與地位，加強朗讀指導，做好朗讀評價。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；興趣；范讀；語感

小學語文教學中，朗讀是最重要、最基本的閱讀訓練。語文課文，都是文質兼美、語言優美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養的提高便無從談起。“讀書破萬卷，下筆如有神”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理。對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識。可在實際操作過程中，效果還是不盡人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”。主要體現在：朗讀訓練沒有找準“著眼點”，朗讀情感未激發，缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。針對這些問題，我們教師應如何搞好朗讀教學，提高學生的語文素養呢？

一、朗讀在小學語文教學中的作用

1.朗讀對于表達的作用。

表達，包括口頭表達和書面表達。小學生積累語言是一個不斷從“內化”到“外化”的過程。正如張中行先生所說：“你不讀，或讀而不熟，雖有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難以得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順手成章。”

2.朗讀對于審美教育的作用。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《五彩池》《觀潮》《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物，感受自然的美。

無論從理論還是從實踐中，我們都可以看到朗讀這棵“千年古樹”正是傳統教育的一塊瑰寶，它有著其他教育方式所不可替代的作用。

二、新課標下朗讀教學的創新

1.“剪枝去葉”激興趣。

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”是的，激發學生的朗讀興趣，讓學生靠近朗讀，喜歡朗讀，愛上朗讀，不僅可以提高學生的朗讀能力，也可以促進學生可持續發展。而生活化的對話式朗讀，更能讓學生感受到朗讀的樂趣。

在《云雀的心愿》中，小云雀和云雀媽媽看到沙漠里漫天飛舞的黃沙時，有一段對話。在朗讀這段對話時，筆者先讓學生自由朗讀，讀準字音，讀通句子。在讀通順、讀流利的基礎上，同桌分角色朗讀，體會小云雀的埋怨、不滿以及云雀媽媽的心疼、難過，讓他們有身臨其境的感覺，把自己當成了對話中的角色，更貼近了人物的心靈。

由此可見，把閱讀的內容稍微變個樣，“剪枝去葉”，省掉了旁白，讓學生身臨其境去感受人物的動態、心理，就增強了學生閱讀的興趣。

2.“添油加醋”創情境。

“作者胸有境，入境始與親。”情境的創設十分重要，它有利于拓寬學生的視野，幫助學生進行合理、豐富的想象。《公儀休拒收禮物》是一幕獨幕劇，盡管課文已經提示學生要注意人物說話時的神態、動作、心理活動等，但為了讓學生更好地走進人物內心，體會公儀休的清正廉明，筆者引導學生將公儀休的動作、神態、心理活動等細化。經過討論，課文發生了一些變化，在原文的基礎上更加豐厚——學生把自己對人物的理解通過具體的神態、動作、心理活動等表現出來。有了這些富有情趣的旁白和表演，學生讀得入情入境，演得興致盎然，評得句句在理，課堂氛圍達到高潮，公儀休清正廉明的形象展現在大家眼前。

引導學生“添油加醋”朗讀課文，讓學生由表及里、由淺入深理解課文內容，學生對人物的動作、神態、心理活動等有了進一步的理解，更能體會到人物的高尚品格，這個過程也符合學生的認知規律。

3.激發朗讀的興趣，讓學生喜歡讀。

興趣是激發學習的原動力，如果學生對朗讀不感興趣，就會怕讀，厭讀。“興趣是最好的老師”，只有激發起學生學習的興趣，才能扎實地學好知識，進而順利地與人交流。那么如何才能激發學生的學習興趣呢？筆者認為還是體現在“讀”上。

（1）創造文章中的場景。在教學過程中，借助多媒體、掛圖、錄音和老師的體態語言等多種方式，讓學生更加容易產生身臨其境的感受。例如在教《小壁虎借尾巴》一課時，可以制作一個Flash動畫，讓學生直觀地看到小壁虎在爬行，讓他們聯想到自己就是那只小壁虎，在一點一點地向上爬，從而使學生深入感悟課文，并在感悟中朗讀課文。

（2）表演讀。小學生天性活潑好動、喜歡模仿，對小動物的表情、動作和說話的語氣都相當的感興趣，有強烈的表演欲望。如在教授《要下雨了》一文時，教師可以讓學生戴上小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻的頭飾，邊朗讀邊體會這些小動物說話的語氣、動作、表情，讓他們融入到故事情境中去，深刻體會，根據自己的理解表演出來。這樣，學生會越讀越想讀，越讀越愛讀。”

以上是筆者個人對小學語文朗讀教學的幾點認識，朗讀的方法還有很多，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在朗讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。

參考文獻：

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