小學作文教學的探究

鄒標

摘 要：一堂寫景作文課引發思考：小學作文起步該如何化難為易，讓教師學生都遨游于習作的快樂殿堂？濃厚的寫作興趣是學生寫好作文的前提條件，豐富的素材讓學生有話可說，模仿寫作技巧是學生提高寫作能力的必經之路。

關鍵詞：創新；作文教學；措施

傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學，其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了，從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差、觀察能力低、更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫。或者是茶壺煮餃子有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作。也是內容空洞。條理分不清，或者是詞不表意.馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學語文作文的教學？

一、現階段小學作文教學存在的問題

1.寫作缺乏真情實感。

小學生無論是生理上還是思想上的發展都還不成熟，但是，小學生的情感里卻包含著更多的童真歡樂。這種童真快樂就是學生的真實情感，學生在寫作時往往會忽略這種情感，我們在幫助學生提高作文水平的時候，要首先幫助學生學會抒發自己的真情實感，這也是我們教師在教學實踐中容易忽視的，我們往往更多的關注點放在了文字的表達上，缺乏對學生情感的輔導。這也就導致了學生的作文寫作形式比較單一，內容沒有趣味性。只有包含真實情感的作文才是真正的作文，學生才能寫出優美、有靈魂的句子，如若放棄真實情感的表達，這樣的作文只是看上去“像”作文，卻不是一篇真正有意義的作文。

2.寫作過程形式感太重。

我們在進行小學語文的作文教學時，采取的辦法往往就是讓學生大量的閱讀名著和優秀文章等，讓學生去模仿寫作，最后才能過渡成自己獨自完成寫作，這種方式可以采納，但是在教學的過程中要注重采取科學客觀的方式引導學生寫作，避免學生形成模式化的寫作模式。隨著信息技術的不斷發展，學生在網絡上也閱讀到了更多的作文，雖然可以在一定程度上幫助學生積累詞匯和知識點，但是這個過程很容易導致學生形成抄襲的習慣，不動腦寫作文，過分依賴和模仿網絡的文章，這種盲目的抄襲行為，不去用心體會網絡作文的精華的思維方式，對學生寫作創新意識的培養起到了嚴重的消極作用。

二、如何進行作文的創新性教學

1.作文與生活相結合。

“真正的學校應當是一個積極思考的王國”（前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

2.興趣是最好的作文老師。

興趣作為非智力因素的重要方面，對作文教學起到調節和推動作用。因此，如果能激發學生寫作興趣，也就成功了一半。

（1）讓學生寫熟悉的內容，以趣激趣。

作文命題應開放，圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的寫作興趣，使學生感到一種表達的愿望，有沖動想把自己想說的意思表達出來。如《媽媽，我想對您說》《假如我是班長》《今天我值日》……

（2）創設情景，激發學生的寫作靈感。

作文教學創設情景是提高學生寫作興趣，激發學生寫作靈感的催化劑，如：寫四季，可以運用多媒體展示四季美景，讓學生感受大自然的鬼斧神工。或者帶領學生到大自然之中去體會，去發現當季之美，激發他們表達四季之美的愿望。

3.注重平時積累。

（1）根據課文內容來積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

（2）通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

4.及時修改作文，加快思想交流。

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，就能提高學生的寫作能力。