探討以信息技術為支撐的職業教育教學改革研究與探索

吳亮

摘要：隨著互聯網技術的發展，以信息技術為支撐的職業教育教學也開始了新一輪地改革研究與探索。基于此，本文將針對現階段以信息技術為支撐的職業教育教學改革所存在的問題進行分析，進而提出信息化教學的針對性、信息化設施配置的合理性、信息化教學的主導與主體意識等研究策略，希望可以促進職業教學的改革發展。

關鍵詞：信息技術；職業教育；教學改革

引言：

現階段，我國在信息技術背景下的職業教育教學，在改革的過程中還存在著很多的問題，而相關的理論研究也還不夠成熟，所以本文針對以信息技術為支撐的職業教育教學改革的研究與探索是很有現實意義的。

1現階段以信息技術為支撐的職業教育教學改革所存在的問題

現階段，我國的以信息技術為支撐的職業教育教學改革還存在著很多的問題，主要表現在以下幾個方面。首先，職業教育教學過程中，生源學情與傳統理論教學的沖突問題。隨著我國高職學生數量的上升，生源質量也呈現出復雜化，部分學生的文化課較弱，對復雜抽象的知識的理解能力較差，再加高職學生對于傳統教學模式下原理、定義等概念性知識的學習倍感枯燥，使得學習效果受到了很大的影響。而要想以信息技術為支撐，進行教育改革就必須解決這一問題。其次，學校信息化硬件設備的利用程度較低。為了適應時代的發展，順應國家的要求，許多高職校園配置了大量的多媒體教學系統、網絡教學平臺等設施，在硬件上提供了信息化教學的基礎，但是在實際的教學過程中，教師和學生對于設備的運用很少，傳統的教學模式依舊沒有被改變，造成了極大的教育資金以及資源的浪費，影響了學院改革的深度。最后，在實際的信息化教學過程中，還存在著教師過于注重信息化表演，忽略了信息化技術與課堂教學的結合，導致了信息技術為教學帶來的作用有限，而且對于學生的主觀能動性關注不夠，不利于信息技術背景下新型教育教學模式的改革創新[1]。

2以信息技術為支撐的職業教育教學改革探索

2.1信息化教學的針對性

強化信息化教學的針對性是以信息技術為支撐的職業教育教學改革探索的重要環節。在傳統的高職課堂教學的過程中，學生的學習積極性很難被激發，但是隨著現代信息技術的教學應用，使得學生為中心教學主體，學生的主觀能動性大大增強，而教師信息化教學背景下的針對性教學就顯得尤為重要。信息化教學的差異性要求，高職教師，首先要從學生的實際情況出發，根據學生的不同，學習能力的差異等進行自身教學模式的改革，提高教學的針對性。其次，要發揮好自身的監督者與指導者的身份，在布置學習任務的同時，協助學生進行專業知識的系統梳理。再次，教師可以利用信息技術，進行場景模擬，讓學生在實際的體驗中，獲取真實感受，從而進行學習的交流與互動，提高學生的專業能力。最后，教師還要注意學生交流與協作能力的培養，在學生的交流合作中，發現學生的優勢與不足，并給予一定的支持與鼓勵，增強學生的自我肯定。例如，教師在進行信息技術背景下的教學活動時，可以把學生分為若干個小組，進行相關問題的討論，從討論的狀態、結果以及過程的差異來提高信息化教學的針對性。

2.2信息化設施配置的合理性

增強信息化設施配置的合理性是以信息技術為支撐的職業教育教學改革探索的基礎。現階段，我國職業院校的信息化的教學設施日益增多，為信息化教學打下了良好的基礎，但是在具體的應用過程中，還存在著很多不合理的現象，而要想更好地促進信息技術背景下的高職教育教學改革，增強信息化設施配置的合理性十分關鍵。例如，在具體教育教學中，經常會出現PPT設計含量過大，教師知識體系模型展示過于系統，對學生的接收能力考慮不足，對學生親自示范操作的需求直接忽略，從而失去了信息技術教學的意義與價值。因此，要做好信息化設施配置的合理性保證，首先，教師要在教學的過程中努力發揮信息技術的可操作、動態以及實踐等優勢，鼓勵學生對現代化智能化信息技術的應用，從而提升學生實踐操作能力。其次，學校要加強對信息化教學設施的應用與推廣，引進專業技術人才為教師提供專業的指導，提高信息化教學資料準備的效率與質量。最后，校園可以成立信息化設備配置應用討論組，幫助教師樹立起信息化教學模式的正確意識，從而促進信息化教學模式的改革與發展[2]。

2.3信息化教學的主導與主體意識

增強信息化教學的主導與主體意識是以信息技術為支撐的職業教育教學改革探索過程中的必要環節。在互聯網+背景下，職業學校教師不僅要熟練地掌握教育教學信息化技術手段，還要注意滿足學生的學習需求，樹立起信息化教學的主體意識。首先，教師在進行設計問題時，可以通過多種途徑獲得問題，并進行相關微課的錄制。并做好教學設計、素材課件、教學反思等一系列準備。其次，要把課堂學習的主體交還給學生，發揮學生的主動性，引導學生學習。而教師要準備好所要討論的問題，方便課堂的討論分析。再次，要指導學生利用互聯網進行學習。發揮自身的主導作用，為學生構建起自學平臺，并為學生提供多元化的溝通交流方式，例如，網絡平臺、QQ、微信群等。同時，教師的主導作用還應該表現在練習的指定方面，利用任務驅動教學法，來進行學生練習的信息化布置，從而使得學生學習的內容得到一定的強化。最后，教師要積極引導學生進行探索研究，鼓勵學生從實際中發現問題，并借助互聯網技術解決問題。也就是說，在信息化教學的過程中，教師是課堂教學的主導，學生是課堂學習的主體，只有清晰地樹立起主導與主體意識，才能更好地促進信息化教學模式的改革。

結束語：

綜上所述，加強以信息技術為支撐的職業教育教學改革研究與探索，對于職業教育教學質量與效率的提升，職業院校學生學習能力的增強以及社會實踐能力的提高都有著十分重要的影響，對我國整體的信息化教育改革也有著很大的聯系。

參考文獻：

[1]劉穎.基于信息技術與課程深度融合的職業教育教學改革探析[J].南京工業職業技術學院學報，2015，15（03）：46-49.

[2]束慧，陳衛兵，劉建蘭.基于現代信息技術的職業教育“項目化”教學模式的改革與實踐[J].南通職業大學學報，2014，28（01）：39-42.