探析柔性思維在小學班主任管理工作中的應用

楊佩

摘要：眾所周知，隨著社會經濟的快速發展，人們對教育的重視度不斷增強，逐漸成為目前人們所關注的核心問題之一。在當下教育改革過程中，柔性思維理念的提出不僅打破了傳統班級管理所引起的僵化現狀，同時也為班主任提供新式的教育理念，使班級管理工作能夠高效有序的進行，以此提高班級整體秩序，建立和諧平等的班級。

關鍵詞：柔性思維；班主任；工作管理

引言

近年來教育改革不斷推行，層出不窮的教育理念使我國教育呈現快速發展趨勢，其教育理念也逐漸成為班主任工作中較為重要的部分。所謂柔性思維，即以學生為主體，通過對學生的理解，建立平等互助的班級管理制度，以此發揮教師的指導與管理作用，達到高效有序進行班級管理工作的目的，這不僅是素質教育理念的體現，同時也是以人為本教育理念的象征。

一、柔性思維的特征

（一）師生平等理念

柔性思維講究的是師生平等，這不僅體現在班級管理工作中，同時也體現在班主任與學生的日常交流中。在進行班級管理時，班主任理應注重與學生的平等互動，不可過分強調長輩與晚輩間的地位關系，而是以一種平等友善的方式與學生進行溝通，以此提高班主任在班級的內在聯系，促進班級整體的和諧發展。

（二）學生主體理念

眾所周知，柔性思維理念強調學生主體地位，關注的是學生在班級管理中的心理體驗與主觀感受。受小學階段學生自身心理發展限制，教師理應時刻關注學生自身的心理發展，以柔和的態度對待學生，尊重學生的自我感受，理解學生的主觀體驗，及時對學生問題進行指導與幫助，以此促進其心理健康發展，從而達到和諧管理班集體的目的。

（三）心理行為理念

教師在進行班級管理時，不僅要從班級整體進行柔性管理，同時也要從學生心理進行指導，促進其心理的正常發展，并結合班級實際進行管理監督，重視學生行為與心理間的相互關系，以此進行針對性引導，這不僅是柔性思維所強調的部分，同時也是班主任所應承擔的責任，是班主任管理工作中至關重要的存在。

二、班主任工作管理現狀

（一）班級管理過于形式化

眾所周知，受傳統教育模式的影響，當下班主任管理工作呈現較為嚴重的形式主義現象，其日常管理大多以監督課堂與成績公布為主，這不僅不利于學生健康心理的形成，同時也不利于建立和諧平等的班級。作為班主任，其職責理應以學生主體為主，對其進行引導與監督，建立和諧平等的班級制度，以此促進學生健康發展，達到素質教育所要求的目標。

（二）班級管理過于成果化

受應試教育的影響，部分班主任過分注重成績，認為班級管理的首要任務便是對學生整體成績的把控，忽視班級管理對學生自身心理與行為的影響，這不僅不利于學生全面發展，同時也不利于建立師生平等的班級制度，是影響素質教育改革的重要因素，理應受到班主任的關注。

（三）缺乏有效的管理制度

在傳統教育模式的影響下，班主任管理大多強調對學生成績的把控，忽視其日常行為與心理的發展，這不僅導致學生過分注重成績，忽視自身個性發展，同時也導致較為嚴肅的班級氛圍，不利于小學階段學生的心理發展。

三、柔性思維在管理工作中的運用

（一）健全班級管理機制

眾所周知，班主任理應合理運用柔性思維，健全班級管理機制，宏觀把控班級整體發展，重視學生在班級管理中的主觀感受與個人體驗。另一方面，柔性思維同樣也體現在班級管理中班主任的個人角色，例如在進行班級活動時，班主任可合理分配學生資源，充分發揮學生自主意志，輔導其進行活動安排，以此加強班級凝聚力，這也是柔性思維的體現。

（二）充分發揮班主任管理指導作用

柔性思維的運用不僅需要健全的管理體系，同樣也需要對柔性思維的內涵具有深刻理解，清晰明了其所指的內在含義，通過對學生進行日常指導與監督，增強學生的溝通交流能力，提高班主任與班級的內在聯系，以此發揮班主任的管理作用，穩定班級整體秩序，促進班級穩定和諧的發展。另一方面，在進行班級管理時，班主任理應做到平等對待學生，不可有過分偏向趨勢，與學生集體建立良好的師生關系，這樣才能真正發揮班主任指導作用，踐行柔性思維管理理念。

（三）靈活選擇班干部輔助管理

作為班級管理的輔導者，班干部理應具有充分的耐心與責任心，對班級內事物進行指導與把控，充分發揮其溝通引導作用。與此同時，班主任在進行班干部選擇時，應充分了解學生間的個體差異性，靈活選擇班干部，確保所選人員能起到良好的輔助管理作用。

結論：

由此可見，在進行班級管理時，班主任理應注重學生個體體驗與主觀感受，營造師生平等的班級氛圍，充分發揮班主任管理指導作用，健全班級管理制度，將柔性思維融入班級管理工作中，以此提高班級整體管理效率，建立和諧友善的班集體，這不僅是素質教育理念的體現，同時也是以人為本教育理念的象征，是目前教育改革中至關重要的部分。

參考文獻：

[1]張彥.略議班主任工作的四個“抓手”[J].中等職業教育（理論），2010（11）：43-44.

[2]許謙.淺談小學生本課堂的幾點主要困惑與解決策略 ——走進生本，做時尚小學教育人[J].教育教學論壇，2018 （07）：130-132.

[3]楊敏.教師常見心理問題成因及對策[J].亞太教育，2015 （21）：189.