提高化學課堂管理效率的策略與方法

俞建軍

摘要：隨著現在科技發達和多媒體的進步，教學方法也在不斷的前進，如果改善并且創新教學方法，是老師們在平時的教學工作中需要研究的。教學方法是為教學目的服務的。舊的教學方法“重教太過”、“教學分離”等主觀主義痼疾。所以我們要在教學中不斷的提高課堂效率改變方法。

關鍵詞：化學；課堂管理效率；策略；方法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0177-01

1.教師要更新課堂管理觀念

課堂不等同于教室，課堂管理也不等同于簡單的控制。常被誤解為教師是“中心人物”、“控制者”、“主宰者”等等，于是，教師很難忘我地走進學生的內心，同樣就很難將認知結構與情感結構的目標進行整合，這將直接導致學生厭倦上課。認為自己是“中心人物”的教師，通常是講起課來滔滔不絕，一講到底，哪怕學生在下面講話、打瞌睡、做閑事；認為自己是“控制者”、“主宰者”的教師，對學生當然不會置之不管，他們會采用一切他們認為必要的手段使課堂安靜，使學生“全神貫注”，然而這又使得課堂的重心嚴重位移，因為過分強調了管理，會導致課時不夠、教學氣氛不活躍等結果。可見，課堂教學中的課堂秩序與教師的管理理念休戚相關。要搞好課堂管理，教師有待進入一種忘我的境界。把學生看作是你的朋友，尊重他們，善待他們，換位思考他們所需要的，所向往的，所期待的，和他們一起商討學習方法，一起探究學習內容，忘記你所謂的“身份”，真正投入到他們中去。在這樣的模式中，沒有主宰者和被主宰者，只有愉悅的課堂氛圍，在這樣的教學情境中，學生才易于獲得創造性的發展空間。

2.合理制定規則

教師應明確告訴學生規則的內容以及出現違規行為將會面臨的懲罰，如遲到學生只可以從后門進教室等。規則一旦建立，教師首先要嚴格遵守，不遲到、不早退，不在課堂上處理私事，上課前關掉手機等。同時監督學生是否嚴格遵守，防微杜漸，免得一些不適行為逐漸演變成主要問題。教師對學生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自己的威信。若前后管理不一致，則可能會使課堂紀律惡化，使自己處于非常被動的境地。

3.創設和諧的課堂環境與氛圍

積極而活躍、協調而融洽的課堂教學氣氛，能明顯促進學生的思維和提高他們的學習動機，進而有助于提高教學效果；而拘謹、刻板、冷淡、緊張的課堂教學氣氛，則會明顯削弱學生的注意力水平，壓抑他們的創造性，進而使上課成為負擔，無助于教學效果的提高。贊科夫的教學實驗就對良好的課堂教學氣氛有如下的結論：“學生在課堂上高高興興地學或者愁眉苦臉地學，效果是不一樣的。”這足以說明積極的課堂教學氣氛對教學效果的影響。如有的教師上課，學生只盼下課鈴響，有的教師下了課還被學生纏著問個不停，意猶未盡。因此在課堂上創造一種使大家心情愉快，有強烈的求知欲，積極地探求知識的心理氣氛，才能使學生開動腦筋，充分發揮自己的能力，進而收到良好的教學效果。課堂教學氣氛不僅影響到學生的學習心理，而且還會極大地影響到教師的授課心理，教師對課堂教學氣氛的不同感受，其注意力、情緒和思維都會有所不同。

4.有效溝通，建立融洽的師生關系

例如：一位交警在十字路口攔住了一輛闖紅燈的汽車。車里的女士稱自己是小學教師，趕著去上課，馬上就要遲到了。“希望能得到您的原諒。”她說，交警聽了喜出望外：“太好了！幾年來我一直在等，想抓住一個不遵守‘紀律的小學教師，你給我過來！把‘我闖紅燈四個字抄寫三百遍。這是我上小學時立下的誓言。”

這個故事對大多數人來說僅是一個笑料，但對那些曾經在懲罰學生的教師來說，卻是一個絕妙的諷刺。交警這樣做的目的僅僅是為了實現小時候的一個誓言，僅僅是為了以牙還牙，發泄心頭之恨，可見“抄三百遍”帶給他的那種痛苦，那種怨恨有多大，以致心理扭曲，滑稽地報復。

在新課程背景下，教師是教學關系中的平等首席，教師的作用在于引領而不是替代，教師應該學會對學生的尊重和贊賞，要及時發現學生身上的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。只有融洽的師生關系才能有課堂上師生的積極行為，才能有課堂上思想的碰撞、情感的交流、意義的創建，才能有真正意義上課堂管理。

5.對不同個體行為的學生實行個體化管理

例如：惡作劇型、自由散漫型和惡作劇型的學生，上課喜歡做擾亂課堂紀律的事情，如將臟東西放進女同學的衣服或口袋等，制造突發事件，有意吸引教師或同學的注意。對此，教師如果立即給予關注如提出批評或禁止指令，則會強化其行為，助長搗亂心態。自由散漫型學生，自控力較弱，上課時注意力不易集中，常做與課堂學習無關的事，如看課外書等。對這類學生的行為，教師可通過讓其頻繁回答問題并獎勵和贊賞其優點來培養并增強他們的自我約束與控制能力。刻苦學習型的學生，他們一般是學習的骨干，上課時注意力集中，學習能力較強，求知欲和探索欲相對較高，教師可充分發揮其榜樣示范作用，除讓他們回答難度較大的問題外，還要讓他們明確幫帶其他落后同學的責任，如實行優生與差生相搭配的座位編排制度。

6.重視對課堂管理的反思和課堂學習行為的評價

現在許多教師能夠在課后及時對課堂教學進行總結反思，這是一個很大的進步。但我們也發現，這些反思更多的是總結教學任務有沒有完成，新授知識學生有沒有理解，哪些題目學生還不大會做等教學結果，而缺乏對課堂管理和學生學習情感、學習行為的深刻反思，由此對教學過程中的許多細節問題視而不見、見而不糾，因此，教師要認真反思對學生提出的學習行為規范落實了嗎？學生的學習熱情高漲嗎？學生思維積極嗎？師生關系、生生關系和諧嗎？教學結構合理嗎？教學過程活潑嗎？自己關注全體學生了嗎？對學生提出的問題處理恰當嗎？還有哪些細節必須進一步改進等。教師要重視對學生學習行為的觀察評價，善于在課堂教學過程中發現學生的積極因素和問題行為，對積極因素及時予以肯定和發揚，對問題行為及時予以批評和指點。特別要對那些存在學習信心不足，學習興趣不高、學習方法不當，不能勤奮好學，不善交流合作等問題的學生，進行經常性的跟蹤觀察，有針對性地予以重點督促，個別指導。