生活化教學策略在初中地理中的應用

姬麗

摘要：在這個教學體系、教學理念不斷完善的今天，初中地理教學手段已經將傳統的教學方式進行了徹底顛覆，通過引入全新的理念來實現了整個現代化教育制度的不斷改革與創新。作為整個初中地理教學應用過程中最為行之有效的手段之一，生活化的教學策略更是得到了廣泛應用與滲透，下面就來結合實際教學經驗對生活化教學策略在實際中的應用展開分析，希望本文的發表能夠為廣大同行業從業教師帶來一定的參考幫助。

關鍵詞：生活化教學；初中地理中；應用

地理知識與人們日常的生活息息相關，特別是在現階段的初中地理教學過程中更是充分的融入了一定程度的生活化教學策略，通過激發學生對地理知識學習主動性的同時，來引導學生們提升各人對于地理知識的實踐應用能力，最終為后續更高學府的學習打下了夯實基礎，也為學生拓展眼界、挖掘潛能提供了更多可能。而在這種情況下，每一名初中地理教師更是要通過結合社會復合型人才的需求來積極探索生活化教學手段的應用策略，引導學生能夠在觀察自然、觀察生活的同時來開展一些積極、有效的教學滲透，最終實現提升課堂教學效率、推動學生整體素質發展的目標。

一、生活化教學在初中地理中的重要地位

（一）強調初中地理教學內容的實用性

由作為一門內容豐富、知識面廣的學科之一，初中階段的地理教學幾乎與每一個人都息息相關，例如農業的生產安全、日常行程的天氣預報、甚至人體健康都會與其產生千絲萬縷的聯系。隨著社會的不斷進步與發展，人口的增長更是帶來了一系列的資源問題、環境問題以及糧食問題，在這種環境下人們更是要充分的將各種地理知識與實踐進行緊密相關，通過理論結合實際的方式來對現有的生態環境與地理知識進行普及和推廣，以此來在初中生的心目中樹立一種可持續的發展觀，最終將地理教學現實意義進行全面推廣和滲透。

（二）有效提升學生積極性與實踐性

通過對日常教學手段的完善與生活化的應用，教師可以將一些平日里遇到的自然現象與課本進行無縫連接，通過激發學生學習積極性與動機的同時，來提升他們的內在主觀能動性，以一種積極的態度來展開思考、最大程度上對地理知識點的實用性進行認知了解，從而發自內心的熱愛地理知識學習。除此以外在進行生活化教學策略的推廣過程中，教師還應做好理論與實踐的結合，通過將書本上一些枯燥、乏味的地理知識進行講解，來培養他們自身的實踐能力。例如在進行“多民族的大家庭”這一部分課程的學習過程中，教師首先就可以通過播放“五十六個民族”的歌曲、結合不同民族民族服飾、生活狀況的展示來對多民族產生一種初步的概念和認知。隨后教師便可以對學生提出諸：“請問同學們，你是什么民族？除了你的民族外還知道那些民族？”、“你所知道的這個少數民族他生活在什么樣的地理環境中？能給大家講講他們的故事嗎？”相信在這種方式的互動交流下，學生們不僅能夠很好的參與到日常的課堂教學中來，同時也能夠最大程度上將一些生活化的常識與認知滲透進全新的課堂知識上面。但在進行應用的過程中，教師一方面要強調課堂語言的生活化與通俗化，另一方面則是要提出一些學生平日里能夠接觸到的知識點來作為新寨知識點的引入，只有這樣才能將原本枯燥、乏味的地理課堂變得生機勃勃、充滿快樂和激情。

（三）強調知識性與趣味性融合的生活化教學

在開展初中階段的地理教學的同時，僅僅憑借一些簡單的生活情景導入還是遠遠不夠的，每一名地理教師還應當結合實際學生情況來選擇豐富、多元化 教學手段，以此來確保整個教學環境極具吸引力。例如教師可以通過一系列的俗語、言語來將地理課堂的活躍度提升到高潮，在進行“氣溫變化”相關知識的學習過程中就可以利用“早穿皮襖、午穿紗；圍著火爐啃西瓜”的諺語來讓學生們猜一猜這是哪個地域的天氣寫照。相信再這樣生動、活潑而有形象的語言引導下，原本沉悶、乏味的地理課堂便會增添了很多的趣味性和知識性，同時也會加深每一名初中生對于地理知識的理解和認知。將生活化的學習手段有效的貫穿于整個的學習認知中，同時也以一種快樂的氛圍來強化了同學們對于地理知識點的學習和鞏固，最終形成一種良性循環，為后續地理知識的深入學習提供深遠而又正面的影響。

（四）通過生活化的活動開展地理學習

在初中階段的地理學習過程中，教師可以通過對學生個體差異的不同來選擇、組織一些生活化的活動，以一種寓教于樂的手段來幫學生在整個的理論知識認知過程中加深實踐理解。例如春天、秋天的時候地理教師可以利用課余時間組織學生們到戶外、通過對貼近大自然的方式來感受自然環境的魅力，在生活中去發現地理的美好與奧妙，在感知地理魅力的同時去獲取更多潛在的地理文化和地理知識。例如在進行“水資源保護”的環節中，教師便可以通過帶領學生去參觀周邊小區的用水情況，通過設計節水計劃書的方式來讓學生認識到每一滴水都來之不易，只有通過自身的力量來對大自然進行保護才能得到水資源的回饋，否則人類所見到的最后一滴水將會是自己的眼淚。想相信再這樣的教學手段引導和幫助下，每一名初中生都能夠在提升個人思考問題能力的同時來掌握更多的理論知識，為日后的學習與成長樹立更加完善的價值觀與人生觀，同時也為后續邁向更高學府、開展更高水平的地理學習做好平臺。

結論

綜上所述，新時期下的生活化初中地理教學并不是一件一勞永逸的事情，很多情況下都需要每一名地理教師的努力，通過滴水穿石般的精神來進行反復研究和設計，在充分考慮到學生實際情況的同時來結合生活問題對相關的地理知識進行拓展和輻射，最大程度上強調學以致用的重要性，愿每一位初中地理教師都能夠成為照亮學生前進之路上的一顆啟明星。

參考文獻：

[1]劉學.生活化教學策略在初中地理中的應用[J].中國校外教育，2015（16）：104-104..

[2]趙江峰.淺析在初中地理課堂中實施生活化教學[J].讀寫算：教育教學研究，2015（48）.

[3]鄭積慧.初中地理課堂中引入“生活化”教學的思考[J].考試周刊，2015（9）：133-134.

[4]吳鵬.汲生活之源，綻課堂之花——初中地理生活化教學思考[J].考試周刊，2014（73）：125-125.

[5]周曉輝.汲生活之水，潤品德之田——淺談品德教學挖掘生活化課程資源的策略[J].課程教育研究，2014（30）：5-6