學生探究學習能力在數學課堂中的培養(yǎng)

薛超

摘要：探究性學習是每一位學生在教師的指導下，根據自己的經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現，再創(chuàng)造有關數學知識的過程。因此，教師要營造良好的學習氣氛，激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動地、積極地獲取知識，讓學生在探究數學知識的同時，培養(yǎng)科學的探究精神和能力。

關鍵詞：探究學習；數學課堂

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0153-02

1.培養(yǎng)學生探究學習能力的意義

1.1 有利于培養(yǎng)學生動手操作能力和創(chuàng)新精神。《基礎教育課程改革綱要》指出“教師在教學過程中應與學生積極互動，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習”。學生的數學學習要從機械性學習向探究性學習方式轉變。與機械性學習相比，學生在數學課堂上的探究性學習更加具有問題性、操作性、解決性，在探究性學習過程中，學生根據自己的體驗，自主去發(fā)現問題，通過動手操作、合作交流等活動形式去解決問題。因此，探究性學習有利于學生的動手操作能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1.2 有利于激發(fā)學生的興趣，調動學習的積極性。數學課堂中的探究學習，目的在于激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探究欲望，給學生探究問題、解決問題提供廣闊的思維空間，讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗，促使學生保持足夠的探究熱情，進而產生強大的內在動力，不斷提升學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。因此，探究學習能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，有利于學生積累基本活動經驗，獲取基本知識。

2.初中數學課堂學生探究能力的培養(yǎng)策略

2.1 創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)探究思維。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”運用問題情境來激發(fā)學生思維、培養(yǎng)學習興趣、提升學生學習能力，已經成為數學課堂教學的一種常態(tài)教學行為。創(chuàng)設數學問題情境要關注學生，了解學生的認知結構和生活經驗，同時問題的提出要有明確的目的，適應學生已有的知識和經驗，應盡可能引發(fā)學生思考，把學生帶入似會非會、霧里看花的心理境界，促使他們深入思考、探究解決問題的策略，激發(fā)學生主動參與教學的意識。例如，零指數冪的探究中，通過計算25÷25=25-5=20，學生就可以得到20，那么20有意義嗎？如果有意義，它又等于多少呢？在學生學習同底數冪除法的基礎上直接提出零指數冪的問題，啟發(fā)學生思考，激活學生思維。在問題的刺激下，學生為了滿足自身需求和欲望，會自主去探索，調動學習的內在動力，同時也培養(yǎng)了學生的想象能力和思維能力。

2.2 結合生活素材，引導自主探究。數學起源于生活，又應用于生活。將問題數學化并揭示其數學本質是數學教學的基本要求，教師應將數學基本知識與學生的現實生活緊密聯系起來，選取生活中學生感興趣的素材，把冰冷、靜態(tài)的數學知識轉化為火熱、動態(tài)的教學內容，讓數學知識鮮活起來，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，促使學生更加主動地探索數學問題和知識。如在《證明》教學中，利用“七年級（3）班進行班長換屆選舉，一共有44人，有5名候選人，分別是A、B、C、D、E，44名學生每人只能投給其中一人作為班長，A得到23票，B得到的票數是排第二位，C、D得到的票數相同，E的票數最少，只有4票，B得到了多少張票？”引入，教師把學習的數學知識與學生的生活實際密切聯系起來，引導學生學會借助生活素材去獲取新知識的能力，激活學生的思維，產生強大的學習內部動力。

2.3 鼓勵操作探究，關注實踐過程。荷蘭教育家弗賴登塔爾說：“數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。”數學學習是一個不斷實踐的過程，只有讓學生在實踐過程中，形成并積累“發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題”的能力和經驗，這樣的教學活動對學生的發(fā)展才具有價值，這樣的教學活動才是數學教學的最終目的。因此在開展數學教學活動時，教師要讓學生多經歷探究的過程，在活動中積累經驗，以此來增強學生觀察事物、探究規(guī)律和解決問題的能力。例如，在《探索直線平行的條件》中設計：你還記得在小學時如何畫平行線的嗎？請畫出兩條平行線，并回顧作圖過程，思考4個問題（1）三角尺的作用是什么？（2）直尺起到怎樣的作用？（3）在畫圖過程中三角尺的移動實質是什么？（4）通過操作，你能表達出你的結論嗎？在整個操作過程中，給每位學生提供充分發(fā)展的創(chuàng)新空間，鼓勵每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地探究、發(fā)現數學基本知識，便于學生更加牢固的掌握這一知識點，促進學生獨特的個性發(fā)展。

2.4 組織小組交流、匯報，感受收獲探究成果的喜悅。素質教育要求面向全體學生，讓學生廣泛地參與數學教學活動。教師在數學課堂教學中應合理組織學生進行小組討論交流，培養(yǎng)學生的合作精神。這樣，學生可以通過在討論中表達自己的想法，交流自己的見解，實現相互啟發(fā)，逐步形成創(chuàng)新意識，并且在解決數學問題和數學學習中體驗到探究的喜悅和成功的快樂。如在《字母表示數》的教學中設計這樣一個探究活動：如圖，每個圖形都是由邊長為1個單位長度的小正方形按照某種規(guī)律排列組成的。觀察圖形，由此猜想第（n）個圖形由多少個小正方形組成。

學生先獨立思考再進行交流，最后進性小組匯報。匯報過程中出現了3種結論：（1）以“”為基本圖形，得出結論；（2）以“”為基本圖形，得出結論；（3）以“”為基本圖形，得出結論。教師通過營造輕松的課堂氣氛，組織學生以小組形式進行討論、交流，讓學生在討論中學習別人的長處，在討論中學會發(fā)現、學會探究，積累基本活動經驗，體驗成功的樂趣。

3.結束語

總之，探究性學習是新課程理念中學生的一種重要的學習方式，學生的自主探究過程就是思維發(fā)展的過程，有效的探究活動，能夠激活學生內在的潛能。教師在新課程改革的環(huán)境下，必須重視探究學習的價值，更新理念，時刻把握以學生發(fā)展為主線，讓探究學習真正的“探”起來，真正的“究”起來，讓我們的課堂教學煥發(fā)出新的活力。