班主任要善于控制自己

馮愛珍

摘要：在小學(xué)教育階段，班主任的教育與管理行為，往往能夠?qū)W(xué)生形成一種榜樣的引導(dǎo)作用，但若班主任的心理修養(yǎng)與教育勞動技能存在嚴(yán)重不足，導(dǎo)致其不善于控制自己，則會在很大程度上對學(xué)生的身心成長與品德教育等，造成不利影響。基于此，本文圍繞班主任要善于控制自己這一話題展開討論，簡要介紹并分析了小學(xué)班主任失控的主要表現(xiàn)及失控的原因，進(jìn)一步提出了幾點提升班主任自我控制能力的具體策略，包括控制沖動、調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)、時刻保持冷靜、養(yǎng)成自我反省與檢討的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：班主任；自我控制能力；情緒狀態(tài)；自我反省

前言：

教育管理工作本身就是瑣碎而復(fù)雜的，尤其對小學(xué)班主任來說，面對著個性千差萬別、思想還未完全成熟的學(xué)生，在感受他們的天真、爛漫、活潑、可愛的過程中，個別時期難免會產(chǎn)生煩躁、焦慮、憤怒等不良心理與情緒。在實際教學(xué)過程中，班主任的負(fù)面心理與情緒是不可避免的，對此，需要班主任善于控制自己，避免將這種負(fù)面情緒過多的帶入到管理工作當(dāng)中，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)與健康成長。

一、班主任失控的主要表現(xiàn)

小學(xué)教育是教育體系當(dāng)中的基礎(chǔ)階段，而班主任在相關(guān)教學(xué)與管理活動當(dāng)中，扮演者極其重要的角色。但在實際教學(xué)管理過程中，面對由于小學(xué)生心理與年齡特點而導(dǎo)致的層出不窮的問題，有很多班主任難以時刻控制好自己，部分班主任甚至從不刻意控制自己的負(fù)面情緒，導(dǎo)致自身在教學(xué)管理過程中失控的頻次不斷增加，對教育管理效果的提升，造成了不良的影響。

二、班主任失控的主要原因

小學(xué)班級管理過程中，造成班主任失控的主要原因可歸納為以下三點：第一，班主任對自身職業(yè)不滿；從當(dāng)前教育人才市場的角度來考慮，許多年輕教師并不是因為對教育事業(yè)的熱愛而成為一名小學(xué)教師或小學(xué)班主任的，他們可能是被穩(wěn)定的工作、收入吸引，也可能是因為專業(yè)限制，總之，很大一部分人嚴(yán)重缺乏做好育工作的興趣與追求，這樣一來，他們也就不會去主動探尋自己在工作中失控的原因或可能造成的后果，對班主任自我控制能力的培養(yǎng)與提升不夠重視。第二，對“后進(jìn)生”存在偏見；分析在職教師的教育經(jīng)歷，尤其是承擔(dān)班主任崗位的教師，很大一部分人從小就是優(yōu)等生，他們對于“后進(jìn)生”的思想與行為很難產(chǎn)生認(rèn)同，這種帶有偏見色彩的情緒帶入到班級管理工作當(dāng)中之后，很難從人文關(guān)懷的角度來教育、指導(dǎo)、幫助這類學(xué)生，以“就事論事”的思想，直接針對學(xué)生的錯誤行為進(jìn)行批評教育，很少去調(diào)查導(dǎo)致問題發(fā)生的本質(zhì)因素[1]。第三，班主任在失控之后，很好對自己的行為進(jìn)行反省或檢討，在師生矛盾當(dāng)中，班主任總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想行為令人難以容忍，很少將原因歸結(jié)為自己不能嚴(yán)于律己，對于學(xué)生所處的特殊生長時期并未產(chǎn)生清晰、明確的認(rèn)識，在學(xué)生思想與品格還未完全成熟的狀態(tài)下，將師生矛盾全部推到學(xué)生身上，這本身就是一種不專業(yè)、不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

三、提升班主任自我控制能力的具體策略

（一）控制沖動

當(dāng)班主任面對層出不窮的令人憤怒的事情時，沖動的情緒會讓相關(guān)批評教育手段的功能被大幅度弱化，甚至對學(xué)生造成一種“心理虐待”的不良感受。因此，在班級管理工作中，班主任必須善于控制自己，每當(dāng)遇到令人憤怒的事情時，應(yīng)善于換位思考，嘗試去理解學(xué)生犯錯的根本原因，避免在教育過程中，引發(fā)學(xué)生的不滿甚至反抗。對于小學(xué)生來說，雖思想上還有很多不成熟的地方，但班主任仍然需要尊重學(xué)生的個體獨立性，弄清原因的前提下，采取學(xué)生認(rèn)可的方式展開相關(guān)批評與教育工作，能夠有效消除學(xué)生的對立情緒。另外，為有效控制沖動，班主任可為自己設(shè)立一個提醒機(jī)制，例如，當(dāng)面對一位屢次違紀(jì)的學(xué)生時，班主任首先要進(jìn)行自我暗示，“作為一名人民教師，不能發(fā)脾氣、不能失態(tài)，失態(tài)是于事無補(bǔ)的”；在這種心理提醒的作用下，盡量讓自己用平和的預(yù)期與學(xué)生交流；同時，不能對同一學(xué)生的不同違紀(jì)行為一概而論，每一次都應(yīng)該認(rèn)真聆聽學(xué)生的解釋，當(dāng)然還應(yīng)準(zhǔn)確判斷學(xué)生表達(dá)內(nèi)容的真實性。

（二）調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)

對情緒狀態(tài)的調(diào)節(jié)和控制，主要是讓班主任以一個積極樂觀的態(tài)度來面對每天的工作，做好應(yīng)對各種突發(fā)事件的心理建設(shè)與準(zhǔn)備。班主任本身也是有感情和情緒波動的人，除學(xué)校當(dāng)中的瑣事，家庭、工作、人際交往中的各種因素，也會對其心理狀態(tài)或情緒造成不同程度的影響。當(dāng)無法從根本上抑制不良情緒的產(chǎn)生時，班主任就應(yīng)該學(xué)生對相關(guān)情緒狀態(tài)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，避免將這些不良情緒帶入到班級管理工作當(dāng)中，避免遷怒于學(xué)生[2]。＼

為確保班主任能夠更好的掌握調(diào)節(jié)自身情緒狀態(tài)的辦法，學(xué)校方面可經(jīng)常性的組織一些文娛活動與體育鍛煉項目，通過這些娛樂項目，能夠幫助教師之間、教師與學(xué)校之間的有效溝通，從而為大家營造一個良好的工作氛圍，這對提升班主任的工作熱情與工作積極性有很大幫助；且堅持鍛煉身體、陶冶情操，能夠促進(jìn)班主任產(chǎn)生并保持健康的情緒。

（三）時刻保持冷靜

在小學(xué)班級管理工作當(dāng)中，班主任情緒失控的初期表現(xiàn)就是急躁，對學(xué)生缺乏信心與耐心；當(dāng)班主任在這種情緒狀況下與學(xué)生對立時，學(xué)生必然會產(chǎn)生反抗態(tài)度，進(jìn)而影響班主任的情緒進(jìn)一步惡化，甚至有可能導(dǎo)致體罰等嚴(yán)重行為。這種“硬碰硬”的教育管理模式，不僅無法達(dá)到教育管理的理想效果，還會嚴(yán)重影響自己在班級當(dāng)中的威信，對整個小學(xué)階段的班級管理工作都是十分不利的。因此，面對繁瑣的班級事務(wù)以及令人頭疼的“問題學(xué)生”時，班主任應(yīng)時刻保持冷靜。

（四）養(yǎng)成自我檢討的習(xí)慣

在小學(xué)班級管理工作當(dāng)中，班主任應(yīng)養(yǎng)成自我反省與檢討的習(xí)慣。自我檢討不一定是要在事情發(fā)生之后，在情緒失控之前，班主任也應(yīng)該檢討一下自己，若自己采用粗暴簡單的行為對學(xué)生進(jìn)行批評教育，是否能夠得到令人滿意的效果；在與學(xué)生交流的過程中，當(dāng)學(xué)生流露出抵抗、不滿等情緒時，讓樣需要檢討一下自己的態(tài)度和方法是否適宜[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，班主任對自身情緒的有效控制，對學(xué)生的思想與行為調(diào)節(jié)，能夠起到良好的榜樣引導(dǎo)作用，對學(xué)生的健康成長十分有利。因此，班主任應(yīng)從自身角度著手，提升自我控制能力、善于控制自己，進(jìn)而在小學(xué)班級管理過程中，以更科學(xué)、理性的方式，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]申倩.以科學(xué)的小學(xué)班主任管理手段構(gòu)建和諧的班級關(guān)系[J].新課程（中），2016（11）：259.

[2]李黎，趙昌新.善待學(xué)生的錯誤——小學(xué)班主任如何與學(xué)生進(jìn)行溝通[J].科普童話，2016（40）：20.

[3]姜曉英.淺談小學(xué)班主任如何與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系[J].課程教育研究，2015（34）：181.