淺議如何提高計算的正確率

李英文

摘要：在小學數學教學中，計算教學所占的課時居于首位，這足以說明計算教學的重要性。計算教學的目標是“使學生具有進行整數、小數分數四則計算的能力，對于其中一些基本的計算要達到一定的熟練程度。逐步做到計算方法合理、靈活。而且計算能力是學生以后生活、學習所必須的基本素質之一。怎樣才能提高學生計算的正確率？關鍵在于學生計算出現了錯誤，就一定要引導學生認真分析計算錯誤的原因，尋找錯誤的根源，及時改正過來。

關鍵詞：計算正確率；基礎知識；必要練習；重視錯題分析

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0127-01

計算能力是一項基本的數學能力。在小學數學教學中，計算教學所占的課時居于首位，這足以說明計算教學的重要性。計算教學的目標是“使學生具有進行整數、小數分數四則計算的能力，對于其中一些基本的計算要達到一定的熟練程度。逐步做到計算方法合理、靈活。而且計算能力是學生以后生活、學習所必須的基本素質之一。怎樣才能提高學生計算的正確率？首先，透徹理解基礎知識，是提高計算正確率的前提。

要使學生會算，必須明確怎樣算，即考慮這道題運用什么數學概念，運算性質等。因此，充分理解和掌握基礎知識，是提高計算正確率的前提。例如，在計算25×（40+8）時，有的學生對于乘法分配律的運用還不清楚，便會出現25×（40+8）=25×40+8=10+8=18這樣的錯誤。要讓學生從意義上理解，它實際表示48個25，先用25×40表示只算了40個25還少8個25，所以不能只加8要加25×8，又如44×98+88一大部分學生不會做，我引導學生想44×98表示的意義有98個44還差幾個就湊整啦，學生說差2個44就湊成100個44，88正好能分成2個44，這樣學生掌握起來容易多啦。對于中高年級學生來說，基礎知識變得越來越豐富，有的學生就會出現知識混淆的現象。這時，我們教師切不能急于求成，而應幫助學生從整理已學的基礎知識開始，運用知識遷移，不斷深入。試想，一個連基本的計算原理和方法都模糊不清的學生，怎可能靈活、簡便地進行計算，怎可能有較強的計算能力？

其次，有效加強必要練習，是提高計算正確率的關鍵。

為促使學生熟練掌握計算技能，加強練習也是必要的。正如“拳不離手，曲不離口。”但對于練習的設計，要注意科學性，講究實效。在多年的研究中，我們也探索了一些方法：

比如：加強口算訓練

口算是筆算的基礎，是小學生應該具備的基本技能，又是訓練思維敏捷性的良好手段。教學實踐證明，一個學生的計算正確率和速度的高低，與他口算能力的強弱是成正比的。因此，我們必須扎扎實實地加強口算訓練，引導學生理解口算的算理，牢記一些常用數據，如125×8=1000，25×4=100。每天堅持練習3～5分鐘，當然，可以采取多樣化的形式，比如，安排在游戲、競賽中。訓練必須持之以恒，如果三天打魚，兩天曬網，是不可能達到“正確、迅速、合理、靈活”的要求的。

又如：注重對比訓練

對于容易混淆的計算問題，或者為突出新知識的特征，一般在復習課中，相機安排對比練習。讓學生通過練習對比幫助溝通與辨析，從而更好地掌握新知識的內涵、特點和規律，同時，也培養了學生的觀察力和鑒別能力，克服學生思維定勢的消極作用，使學生養成認真看題，仔細解題的良好習慣。如13×8÷13×8、13×8÷（13×8）、7.5—2.5÷0.5、（7.5—2.5）÷0.5、（25×8）×9、25×9+8×9等。

最后，師生共同重視錯題分析尤為重要

學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。特別是低年級學生由于年齡特征剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續進位的加法，連續退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關系。因此，教師要及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。為了更好地了解學生學習的情況，可借鑒語文教師批改作文的方法——寫評語。在學生出錯處加上評語導出錯因，讓學生知道錯的原因，是由于自己馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好，知錯的基礎一把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識鞏固。教師要因人、因題地重點分析錯題原因，大部分學生都做錯了的題，教師就要集中進行了講解，分析錯誤的原因；對基礎較差、常做錯題的學生，教師要多花時間在課后進行輔導。學生對自己作業中出現的錯誤要進行了自我反思，每個學生準備一個本子，把每天作業中出現的錯誤記在本子上，并寫出錯誤和改正方法。另外，要有針對性地把學生經常錯的題目類似的題目作為學生的課堂作業，再次反饋了解學生改錯后的作業效果。改錯題型的練習對學生是有要求：判斷對錯→找出錯誤處→分析錯誤原因→改正。課堂采取小醫生找病因比賽的形式，讓學生在比賽中獲取知識。“改錯”不能僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。

有了錯誤不要緊，關鍵在于學生計算出現了錯誤，就一定要引導學生認真分析計算錯誤的原因，尋找錯誤的根源，及時改正過來。對于重復犯的某種錯誤，教師可以有針對性地選擇常見的典型錯例，組織學生一起觀察、思考、分析、交流，通過集體“會診”，既達到“治病”作用，又可以起到“防病”的作用。平時，我們就要根據學生計算中的錯誤隨時登記，分析歸類，有針對性地反復練，從而起到事半功倍的作用。