用好教材，發展求異思維

黃玉鳳

摘要：葉圣陶先生指出：“教材只能作為課堂教學的依據，要教得好，使學生受益匪淺，還要靠老師善于運用教材。”教材雖說是為我們提供了范例，可實施的地方不同、學生不同。這就要求老師要遵循學生的實際情況，從學生的實際經驗出發，因地制宜地靈活地運用教材。變書本上的定態知識為課堂中的動態知識。教學中大膽嘗試、不斷探索，抓住重點，不做教材的束縛者，注重實際，重視體驗，有的放矢地高效運用教材，設計教學內容，提高課堂實效。讓學生的思維，在廣闊的課堂中，不斷求異發展。

關鍵詞：會用教材；創造求異；轉變觀念；探索求異；活用教材；多解求異

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0114-01

全面推進素質教育是基礎教育改革和發展的根本任務。新的理念、新的教材對我們教育工作者提出了新的更高的要求：必須將學生培養成求異思維突出、能創造的一代新型人才。教師要培養學生的求異思維，必須摒棄過去教學與教材脫離實際的一些陳舊的教學方法。要提高學生學習的興趣，讓他們大膽地探索，用活教材、更新教法，最大限度地讓學生參與到學習活動中來。通過不斷地實踐、操作、驗證、質疑，從而提高思維的深刻性、靈活性。

新課程為教師靈活設計教學提供了有利保障。葉圣陶先生指出：“教材只能作為課堂教學的依據，要教得好，使學生受益匪淺，還要靠老師善于運用教材。”教材雖說是為我們提供了范例，可實施的地方不同、學生不同。這就要求老師要遵循學生的實際情況，從學生的實際經驗出發，因地制宜地靈活地運用教材。變書本上的定態知識為課堂中的動態知識，打破思維定勢，使學生的思維向著求異邁進。

1.聯系實際用教材、創造求異

傳統式的教學是老師依照課本上出現的內容，鉆進固定的圈子。有時只是稍作發揮，學生的學習課堂成了教師的表演陣地。有些數學教學內容遠離本地區學生的生活實際，忽視了學生對數學的現實體驗。如學習分數應用題：小營村有棉田45公頃，占全村耕地面積的3/5，全村耕地面積是多少公頃？這道題目遠離我們的生活實際。新課程要求：教師要因地制宜，根據學生的生活經驗，貼近學生的生活背景，認真加工處理教材，激發學生探究數學問題的興趣。在教學設計時，我聯系本班總人數、男女生人數情況，貼近生活實際，重新編了例題。本班學生63人，女生占4/9，這樣與生活實際相符合的教學設計，學生學得積極、主動、輕松。

2.轉變觀念用活教材、探索求異

無論是什么樣的教材，都是活生生的教師在使用，只有根據學生接受的能力和知識的特點，創造性地使用教材，才能更好地培養學生的創新意識，發展求異思維，激發創新的熱情。在教學《長方形的面積計算》時，我聯系實際大幅度地創造教學內容，調動學生學習的積極性，提高學生學習的參與率。這樣緊緊圍繞生活實際，讓學生探索性地學習數學，不知不覺中學生的思維得到了提升。

3.開放思維活用教材，多解求異

教材是教學的重要依據，但如果不顧學生的理解，或為了趕超教學進度，將一題只限于一種方法，照本宣課，追求標準答案，迫使學生們的思路都相同，不僅扼殺了求異思維，也會使學生們形成定勢思維。給教學的發展帶來巨大的負面影響。在低年級教學中，有這樣的一題，把一個正方形平均分成2份，你有幾種分法？大多數人認為：只有4種分法，沿著正方形對角線折痕、或者對邊的中點分就可以了。可是在課堂中有一位學生大膽地說：“我認為有無數種分法，只要保證這條折痕，經過對角線的交點，一定就分成相等的兩部分。”這位同學還信心十足地拿起了一張正方形的紙，給大家演示了起來。老師問：“你是怎么發現的？”他說：“在玩折紙牌的過程中明白的。”針對這一偉大發現，老師馬上給予表揚，鼓勵學生多想，向著求異思維逐步發展。進入高年級后，許多的題目都可以用多種方法解答。可是有的老師為了追求整齊劃一，利于批改作業，提高試卷成績，只局限于一種方法，嚴重阻礙了學生思維的發展。我在教學中總是引導學生用多種方法，用巧方法，簡便方法。將學生的思維挖掘至高層次。如一臺拖拉機3小時耕地16.8公頃，照這樣計算要耕地33.6公頃，需用幾小時？大部分學生總是先求出一小時耕地多少公頃？或者運用正比例的方法，列方程解答。我讓學生再想想，還有別的方法嗎？學生們馬上開啟思維，又想到了，如果每小時耕地面積不變，耕地面積擴大了兩倍，時間也應該擴大兩倍。用多種方法解答，學生們的思維越來越靈活了，許多學生養成了習慣，遇到問題總是想：還有其他方法，還會有更好的方法嗎？

4.拓展教材，高效求異

在課堂中，我總是追求學生求異思維的發展，學習新的定律時，學生們的思維也閃爍出了耀眼的火花。學習求兩個數的最小公倍數時，絕大多數學生只學會了課本上介紹的幾種方法，很少有人再去開發想象別的方法。可是我班的王碩同學，大膽地向老師講述他的發現：可以用這兩個數的乘積除以它們的最大公因數，所得到的商就是這兩個數的最小公倍數。這一結論引起班內許多學生的好奇，是否有這一規律呢？學生們不由自主地例舉了許多例子進行驗證，經過反復地檢驗，原來這一規律可以稱得上是真理。于是我將這一規律命名為“王碩最小公倍數”在這種自我發現、創新的氛圍中，學生們解決問題時，總是想多種方法，挖掘與別人不同的方法，令老師對他們刮目相看。

在新課程、新教育觀的指導下，我在教學中大膽嘗試、不斷探索，抓住重點，不做教材的束縛者，注重實際，重視體驗，有的放矢地高效運用教材，設計教學內容，提高課堂實效。讓學生的思維，在廣闊的課堂中，不斷求異發展。