加強閱讀指導，實現小學語文閱讀高效教學

吳梅英

摘要：在素質教育不斷實行的背景下，人們把關注點放在了教育上。在小學教育教學中，比較重要的一門學科便是語文。在語文教學中閱讀是一個十分重要的模塊。在此，教師應該向學生呈現出多樣化的教學方法，讓學生能夠在實際進行閱讀的過程中收獲更多的語文知識。讓學生扎實地掌握閱讀獲取知識的這一主渠道。通常情況下，教師在實際教學的過程中重點關注學生的閱讀教學，就會提升學生的閱讀素養和知識學習能力。同時，對提升小學語文教學的高效性也產生了重要的影響。因此，教師在實際教學的過程中便應該積極轉變傳統的教學模式，激發學生閱讀的興趣。

關鍵詞：小學語文閱讀；高效教學；問題；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0066-01

前言

在傳統的小學語文閱讀教學的過程中，學生自身的主體地位往往會受到忽視。這樣，并不會形成高效的小學語文教學課堂。在此，教師便要對學生進行積極指導，為提升學生的閱讀能力和素養奠定堅實的基礎。通常情況下，教師在實際進行小學語文閱讀教學的過程中應該重點關注閱讀教學的具體策略，轉變傳統的教學觀念。從學生和學生的年齡特點出發，恰當的運用各種教學策略，為學生提供更加有力的閱讀指導。學生在進行閱讀學習的過程中只有對閱讀產生濃厚的興趣，才會更好地學好語文知識?；诖?，教師應該創建教學策略，為學生提供更加良好的課堂教學氛圍，為構建高效的小學語文教學課堂奠定基礎。

1.小學語文閱讀教學中存在的問題

在當前的小學語文閱讀教學中，存在了一些問題，嚴重影響了學生學習的積極性和主動性。下面便重點對這些問題進行詳細闡釋和分析。第一，教師在實際教學的過程中忽視了學生的主體地位，并不能從實際教學情況出發，學生在課堂上找不到自己的定位，便嚴重了學習的積極性和主動性。第二，教師運用的閱讀教學手段比較單一。比如，在實際進行小學閱讀教學的過程中，教師往往會一味地向學生灌輸閱讀技巧，忽視了與學生之間的溝通和交流。在此情況下，學生對閱讀學習并不會產生濃厚的興趣。便嚴重影響了小學語文閱讀教學的質量和效率。第三，在實際教學的過程中，教師和學生之間并沒有進行有效的溝通與交流。在此情況下，學生自身存在的問題便不會得到有效的解決。這樣，便會嚴重影響學生學習的積極性，并不能促進學生的發展和進步[1]。

2.提高小學語文閱讀教學高效性的策略

2.1 準確選取小學語文閱讀素材，培養學生閱讀興趣。在小學語文閱讀教學中，教學素材是學生進行閱讀的基礎和前提。教師在實際教學的過程中便要重點運用閱讀教學素材，從實際出發，教師應該積極思考閱讀教學，深度挖掘閱讀教學中的價值和意義。比如，教師要積極結合自身的教學經驗，立足于教學內容，為學生選取優質的閱讀教學素材，并激發學生閱讀的興趣和積極性。通常情況下，在閱讀教學中，教師應該重點選取那些吸引學生閱讀興趣的內容，這主要是源于興趣對于閱讀學習來說具有重要意義。比如，教師在進行人教版小學二年級語文《植物媽媽有辦法》教學的過程中，從閱讀題目中就可以引發學生閱讀的欲望和熱情。另外，教師還應該積極結合學生的心理變化，把握學生的心理特征。

2.2 發揮學生學習的主動性，引導學生閱讀理解。不管教師進行哪一個學科教學，均應該堅持以學生為主體的教學原則。在小學語文閱讀教學中教師也應該積極關注學生的主體地位，讓學生在積極主動的狀況下更好地閱讀和理解文章。通常情況下，在小學階段，學生的自制力比較差。教師便要從這個問題著手，通過有效的教學手段，吸引學生學習。在此，教師要重點關注學生，從學生的學習狀況著手。比如，教師在進行人教版小學語文二年級《曹沖稱象》閱讀教學的過程中，教師可以通過為學生提供思考的形式，讓學生思考問題“如果你是曹沖，你會用什么辦法稱象？”在學生主動閱讀并回答問題的時候，教師就可以借此機會教學，讓學生深層次地對該內容進行理解[2]。

2.3 整體把握教學，注重學生的閱讀體驗。一般來說，小學語文教學由多個部分組合而成。其中比較重要的一個部分便是閱讀教學。閱讀教學有其獨特的韻味，在實際學習的過程中學生會感受閱讀學習的樂趣和價值。但是，教師在實際教學的過程中只有為學生創建良好的課堂教學氛圍，才能保證課堂呈現出良好的教學效果。教師要從整體上把握閱讀教學。比如，教師可以為學生提供閱讀小組合作學習機會和空間，讓學生在小組合作學習中積極展現出自身的主體地位。在小組合作學習中，也會讓學生更加真實地進行閱讀體驗，與同學共同進步。比如，在進行人教版小學語文二年級《葡萄溝》閱讀教學的過程中，教師就可以為學生創建閱讀學習小組。教師把學生分為幾個學習小組，讓學生在小組內部進行討論和分析[3]。學生的閱讀體驗主要是通過朗讀和說話表現出來，我們要尊重學生的個體體驗，學生的回答可以異彩紛呈，只要有根據都要給予肯定，但思考問題周密、獨到的要加以贊賞。

結論

綜上所訴，教師在引導學生學習小學語文閱讀的過程那種，應該立足于教材，從實際教學狀況出發，保證語文課文教學的整體性。同時，教師還可以讓學生在具體的閱讀環境中找出關鍵性語句。學生在積累閱讀語句的情況下，就會逐漸提升自身的語文素養。通常情況下，在實際閱讀的過程中學生還會形成心得。在與教師進行交流的過程中，教師就可以更加透徹地了解學生，找出針對性的閱讀教學策略。相信在教師的努力下，小學語文閱讀教學一定會因此變得更加高效，學生的閱讀素養也一定會得到提升。

參考文獻：

[1] 劉淑芬.感受閱讀魅力，預約精彩課堂[J].中國校外教育，2014，04：95.

[2] 楊友艷.關于小學閱讀教學的思考[J].中國教育技術裝備，2011，16：99.

[3] 張素萍.讓有效對話演繹精彩課堂——關于語文課堂互動教學的實踐和思考[J].小學教學參考，2013（25）：10-11.