基于OBE理念的《計量經濟學》教學改革研究

萬冰魂 周恩德 李雪濤

[摘 要] OBE（成果導向教育）理念已被我國高等工程教育界普遍接受，并嘗試在經管類人才培養中予以推廣。國內大學教育應當以OBE理念為指引，以計量經濟學教學改革為對象，在厘清國內外高校計量經濟學教學改革現狀的基礎上，分析將OBE理念引入計量經濟學課程教學的意義，并從培養目標、教學內容、教學方法和考核方式4個方面設計OBE改革的具體內容，以徹底解決“教師難教、學生難學”的局面。

[關鍵詞] OBE理念;計量經濟學;教學改革;高等工程教育

[中圖分類號] G642;F224 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2018）12-0026-06

簡稱OBE的成果導向教育（0utcome-based Education）最早由美國提出，近年來已被我國高等工程教育界所接受，并已成為引領我國高等工程教育改革實踐的新思想和新理念。OBE理念要求教育者持續關注學生的學習成果，要求所有的課程體系、教學過程以及評價工作均以最終成果為導向來設計與實施[1]。目前，國內已有許多高校開始運用OBE理念和方法進行工科專業建設與人才培養，OBE理念也逐漸推廣至經管類專業人才培養中，教育部高等教育教學評估中心也形成了經濟、管理學科門類的學習成果指標。當前，國內學者圍繞OBE理念的研究多以專業建設和課程改革為視角，本文將基于OBE理念探討高校計量經濟學的課程改革方案。

一、國內外高校計量經濟學教學改革現狀

計量經濟學自從上世紀90年代起就被確定為經管類專業的核心課程，但從教學實踐來看，該課程復雜程度高、教學難度大;對于學生來說，學習計量經濟學的過程中遇到的困難也較其他學科更多，因此逐步形成了當前“教師難教、學生難學”的局面。圍繞計量經濟學的教學教法改革歸納起來主要有以下3種：一是經濟金融學科水平突出的“985”“211”院校，目前在授課中更多側重經典計量經濟學方法論的講解。課程中包含大量數理推導，因此學生在課堂上普遍缺乏興趣，一些數理功底薄弱的學生認為學這門課就像“聽天書”，甚至很多學生認為計量經濟學就是一門數學課程。二是應用型本科院校在經管類專業授課中側重于基礎知識點和操作方法的介紹。學生掌握的知識較為膚淺，當學生面臨復雜經濟問題的時候，則往往顯得束手無策。三是一些早已推廣OBE理念的國外頂尖大學（如英國帝國理工學院），教師在計量經濟學的授課中則是以成果為導向，并不僅僅局限于經典計量經濟學方法的講授。雖然國外頂尖大學也通常有選擇性地介紹一些數理推導，但更多精力則花在解決實際經濟問題上。它們往往結合各類實際經濟案例，運用計量分析軟件進行實證分析，以幫助學生更好地理解各種計量方法與手段。課程中通常會穿插布置多次COURSE WORK（小組課程作業），主要針對現實經濟活動中的一個問題進行完整的計量分析并撰寫小論文，因此學生可以在自學、鞏固中不斷提升運用計量方法分析和解決問題的能力，同時有利于培養團隊協作能力。最后課程還會通過與幾次CO-

URSE WORK配套的Tutorial（個別指導課）由助教負責解答學生在完成作業過程中遇到的難題，最終實現對學生的多維度培養和成果與能力導向的教育。就以上3類高校，即國際頂尖大學、國內頂尖大學和應用型本科高校在計量經濟學授課方式方法上的差異來看，目前國內高校，特別是應用型本科高校要解決該課程“教師難教、學生難學”的普遍問題，亟需引入OBE理念，徹底顛覆過去以“課堂-教師-課本”為核心的教學模式，應以學生為主導，激發學生自主學習的動力，幫助學生獲得學習成果，提升分析和解決問題的能力。

二、基于OBE理念的計量經濟學課程改革的意義

1. 有助于改變課程教學效果不顯著，“教師難教、學生難學”的局面。OBE理念強調以學生為中心，提高學生在課堂上的參與度，將OBE理念引入《計量經濟學》的教學中。具體而言，可以在第一課堂中借用“微助教”等多元化手段提高學生的參與度與積極性。此外還可以將計量軟件的教學融入理論課程中，并適當增加第一課堂中實踐環節的比重。“理實一體化”的教學模式可以極大地激發學生的學習興趣。在實踐環節還可以要求學生展示其學習成果，既可以提升學生的口頭表達能力，又可以提高第一課堂的教學效果。

2. 借力第二課堂，有助于充分挖掘學生潛力，提升其實踐能力。在課程內容方面，OBE教育模式更重視學生的動手實踐能力，可以幫助學生有效利用課外時間。計量經濟學是一門應用性極強的工具學科，學生要想將其學好學透，必須利用課后時間將第一課堂內所介紹的理論方法和軟件操作進行反復練習。目前國內大部分高校在該課程的教學上主要依賴于有限的40或48個學時及其配套的上機學時，但這種教學模式無法充分挖掘學生潛力，許多學生上完該課程后仍不會運用計量分析軟件解決實際經濟問題。因此，OBE理念的引入可借助第二課堂中的大學生創新創業大賽和挑戰杯等項目，充分挖掘學生潛力，讓學生充分利用課外時間進行綜合性練習，以提高學生對理論知識的實踐運用能力。

3. 有助于促進學生的能力與素質的全面發展。OBE理念強調在傳授科學知識的同時，注重對學生進行科學思維的訓練。以計量經濟學的教學為例，學生可以在課程中學會“優化”的思維并將該思維貫穿始終。同時在教學過程中更多地關注與個人素質相關的能力協調發展，如自學能力、表達能力、組織管理能力等[2]，因此，基于OBE理念進行課程改革可以更好地促進學生素質的全面發展。

4. 有助于建立一套更科學、合理的課程目標達成度評價體系。基于OBE理念的課改將以“分析問題-解決問題”的能力培養為核心，要求重建考核體系，實現過程考核具體化、考試考核科學化、考核環節配比合理化。通過多維度的考評對學生在該門課程中的學習情況進行綜合檢驗，而學生要想在這套考評體系中獲得高分，必然在課程學習中要付出大量的時間和精力，課程則自然由原先的“教師為中心”轉化為“學生為中心”。

三、計量經濟學OBE改革內容設計

OBE理念主要強調4個問題：想讓學生取得什么樣的學習成果？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經取得了這些學習成果[3]？上述4個問題落實到課程改革中，即課程培養目標確立、課程教學內容改革、課程教學方法改革以及課程考核方式改革。

1. 課程培養目標確立。傳統課程培養目標注重學生完整系統地掌握本門課程的相關知識。OBE理念要求教師首先要熟悉學生在畢業時應達到的能力目標，然后以此為基準反向構建課程目標并選擇課程內容。這種模式可以保證學生清楚地看到達到最終成果的唯一路徑，同時也有利于課程聚焦到達成最終目標的實質性內容[4]。因此，基于OBE理念的計量經濟學教改首先要確立課程培養目標，讓課程培養目標更好地服務于本專業的畢業目標。例如基于OBE理念的專業人才培養方案中通常需要明確該專業人才的畢業要求，即該專業學生畢業時應該掌握的技能、知識和能力。具體課程教學大綱培養目標應主要圍繞專業的畢業要求來設計。計量經濟學課程的培養目標在知識層面應要求學生掌握經典計量分析方法，如回歸分析、時間序列分析等;在技能方面，應要求學生熟練掌握一種計量分析軟件，如EVIEWS軟件的使用;在能力素質層面，則應要求學生具備對于實際經濟問題的分析和解決能力。

2. 課程教學內容改革。由于計量經濟學中的許多方法推導需要《微積分》《線性代數》《概率論與數理統計》等多門數學課程做支撐，所以學生普遍感覺生澀難懂。就筆者親身經歷來看，即使在教學中盡可能多地刪減了數理推導內容，但學生仍舊感覺內容深奧晦澀。因此，OBE改革對于該課程的教學內容需要做大幅度的調整，以成果導向、以服務畢業目標為宗旨，盡可能刪掉或壓縮對從事本專業工作幫助不大的理論內容，增加實用性更強的教學內容：例如對于在《統計學》中學生已經學過的“簡單線性回歸”內容可以運用快速回顧方式;對于在實際中用得不多的“聯立方程組模型”內容可以略講，甚至跳過，讓學生在實際運用中自學;對于在本科和研究生階段應用較多的“多元線性回歸及違反假定的問題處理”“虛擬變量模型”和“時間序列計量經濟模型”等內容則需花大量的精力結合實際案例進行講解，側重方法的實際運用而非原理的數學推導;此外，對于理論方法等必須掌握的基礎知識則可以通過布置針對性的作業，讓學生在完成作業的過程中進一步消化相關知識點。

為提升學生軟件操作能力，許多高校在教改后都配置了相應的課程設計或獨立實踐環節。大多數高校圍繞計量經濟學開設的配套實踐課通常會讓學生對教材中各章的案例進行軟件操作。OBE理念要求老師盡可能將各章的軟件操作練習融入到各章理論知識教學中，而配套的實踐課則要求學生分組完成一項綜合性實證課題，從模型設立，到數據收集、變量選取，再到參數估計、模型檢驗與修正，最后到模型的應用，全過程均由學生自主完成，讓學生將所學知識融會貫通，借以提升學生的團隊合作能力，培養學生的科研素養，同時使其認識到理論課程中所學知識與方法的重要性。

3. 課程教學方法改革。傳統計量經濟學教學以教師講授為主，學生參與的主動性不強。為讓學生更有效地獲取知識，基于OBE理念的計量經濟學教學方法改革思路如下：首先，采取導學式教學，即在理論知識與方法的講授中穿插“微助教”搶答、點答、隨堂練習、章節測驗等多種形式的知識測驗，借助現代化教學手段激發學生的學習熱情、提升學生學習專注度，甚至直接變過去的被動接受知識為自愿、主動吸納新知識。其次，采用“理實一體化”教學方式：每一章節理論知識和方法講授完以后即可安排一次上機實踐課，讓學生自行對該章節案例的軟件操作進行實踐練習，同時可根據學生掌握情況，在教材案例以外，適當增加綜合性練習，提高學生對理論知識的學習興趣。最后，采用互動式教學：對于一些較為難懂的知識點，例如自適應預期模型、局部調整模型等，改為由教師向學生提出問題，并加以引導，讓學生自主思考解決問題，以充分調動其學習積極性。

4. 課程考核方式改革。由于受到“知識本位觀”的影響，傳統的課程考核往往以知識獲得多少為評價內容，主要是以試卷測試體現。大多數高校的計量經濟學考核方式以卷面考試成績占絕大部分權重（居于70%-80%之間），而平時課堂的表現、作業完成情況等僅占20%-30%，且平時成績評分標準往往比較模糊。OBE理念注重能力導向的多元評價，計量經濟學課程考核OBE改革可將“形成性考核”和“終結性考核”結合起來，將課堂參與度得分、軟件操作得分和期末終結性考試得分綜合起來，形成一套完整的評價體系和考核方法。課堂參與度可以由“微助教”體現，“微助教”中答題、簽到和討論各版塊可以采用積分排名制，積分最高的前10名學生可以額外加分。這種積分排名制可以給在課程學習中刻苦學習的學生以肯定和獎勵，給學習態度不端正的學生以警醒。但如果單單將“微助教”所反映的課堂參與度評分作為“形成性考核”的全部依據則有失公允，因為它無法衡量學生在實踐環節的學習與掌握情況。因此，軟件操作環節的評分必不可少。而這一環節僅僅靠教師對實驗報告的打分來評價學生的學習情況則不夠全面，可采用學生自評和組長評價方式來考核學生學習態度，用教師對實驗報告的評分來考核學生軟件掌握情況。以上兩項評價方式均屬于“形成性考核”，對于理論知識掌握情況的檢驗還需要“終結性考核”。但是OBE改革后，“終結性考核”成績在學生總成績中的占比會大幅下調，可由70%-80%下調至50%左右，而“形成性考核”兩項總占比將提高到50%以上。這種比例分配是基于實踐環節和理論知識在該門課程中的重要性占比得來的：實踐環節，即軟件操作環節在整門課程中的重要性約占4成，理論知識約占6成，如表1所示。

（表1）OBE 改革后計量經濟學考核方式

四、結語

將成果導向教育（OBE）理念落實到計量經濟學教學中，將極大改善該門課程普遍存在的“教師難教、學生難學”的局面，并能充分調動學生的學習主動性，讓學生在實際操作中深刻領會理論知識和方法的應用價值，培養其分析問題、解決問題能力，促進學生綜合能力和素質的全面發展。因此，基于OBE理念的計量經濟學課程教學改革既必要又可行。

[參考文獻]

[1]趙 昱，龐 娟，楊傳喜.成果導向的管理學課程教學模式探討[J].高教論壇，2016，（2）.

[2]海 鶯.基于OBE模式的地方工科院校課程改革探析[J].當代教育理論與實踐，2015，（7）.

[3]李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014，（17）.

[4]姜 波.OBE：以結果為基礎的教育[J].外國教育研究，2003，（3）.

[責任編輯：李利林]