用生活情境開展小學數學教學

◎胡金軍

(浙江省縉云縣東方學校，浙江　麗水　321400)

數學課程是一門邏輯性和理性都非常強的學科，學生在學習過程中可能會遇到一些難懂的問題，并且小學生的生活經驗不足，對知識的理解能力有限，在這種情況下勢必會產生厭倦心理.因此，為了解決這樣的問題教師可以使用生活情境教學的方式，由此開展小學數學教學工作.

一、生活情境開展小學數學教學的目標確定

生活是集合各個學科的知識系統，數學來自生活卻高于生活，數學知識和生活之間緊密聯系在一起，學生學習數學也是為了解決實際問題，因此，在數學教學過程中教師要善于給學生設置生活化情境，促進學生對知識的理解，同時讓學生對知識產生探索興趣.教師在進行生活化教學的過程中可以給學生列舉生活中的相應案例，然后讓學生感受到數學知識的簡便和重要，進而能夠為自己使用已學知識解決數學問題產生一種自豪和驕傲的感覺，由此也更加喜歡學習數學知識[1].

二、教師利用生活化情境開展小學數學教學

(一)教師使用生活情境強化學生對數學問題的理解能力

小學數學教學中教師使用數學知識提升學生對數學的理解能力，生活化情境的構建可用方法非常多，教師可以采用多媒體的方式讓學生進入到自己所熟悉的生活情境當中，在這個過程中提升思維靈活性，也對問題的思考更加全面，對問題不再感覺陌生和恐懼，通過自己尋找的條件解決實際問題.

例如，教師在教授學生“認識時間”的過程中，教師使用多媒體給學生播放一段動畫，動畫的內容是小明每天起床和上學以及晚上睡覺的時間安排.學生在觀看動畫之后，教師給學生提出問題，小明每天幾點鐘起床？幾點睡覺？學生的注意力馬上會回到剛剛播放過的視頻當中，回憶幻燈片的內容.有些學生認識時間可以順利說出答案，但是有些學生對時間并不是完全理解，因此，教師就可以在這樣的生活化情境下引導學生認識時間.另外，教師還可以給學生布置任務，讓學生回家觀察自己家里的時鐘，畫出五點鐘的形狀.學生一邊畫一邊了解時鐘的時針和分針.此種方式對學生讀問題的理解，對學生將學習和生活聯系在一起有著非常大的促進作用.

(二)教師利用生活化情境培養學生的數學實踐能力

學生的實踐能力在新課改之后被教師所關注，并且新課程改革也倡導教師在教學中提升學生的數學實踐能力.那么在生活情境教學過程中，教師就需要帶領學生進行更多的實踐和探索，強化學生對知識的利用效率.實踐是檢驗真理的唯一標準，在實踐中學生對數學知識有更深層次的體驗和認知，并且也可以化難為簡，由淺入深，循序漸進.教師所創設的生活化情境符合學生的實踐認知特點，只有良好的學習環境才能夠讓學生的學習信心得到增強，也才能夠讓學生的學習效率得到提升，優化數學教學效果.課堂學習和課堂實踐之間是息息相關的，由此學生可以進入到主動學習的環境當中.

例如，教師在教授學生“認識貨幣”的過程中，可以帶領學生進入到超市當中，從認識商品的價格開始，然后使用自己手中固定的貨幣去購物.對這項活動教師可以分小組進行，貨幣總數一致，最后看哪個小組買到的東西最多，樣品最全.在這個過程中學生不僅僅深入到自己所熟悉的生活場景當中，還在認識貨幣的同時鍛煉了自己的動手能力，實踐能力，在未來的貨幣學習之路上會更加暢通，對圓角分的理解也會更加透徹[2].

(三)教師利用生活化場景培養學生的聯想和想象能力

學生在學習過程中，很多思維都是通過大腦和視覺認知開始的，因此，合理的想象能力對學生思維認知、判斷力培養是會產生積極促進作用的.教師給學生設置生活化的場景，讓學生對此產生不同的體驗和感受，提升學生對事物的理解能力.尤其是在應用題的學習過程中，教師還需要更好地提供給學生場景，在場景當中感知應用題的題干和意義，生活化情境的開展讓小學數學教學從抽象的數字變得更加形象化和直觀化，掌握數學知識和數學理解力更為突出[4].

例如，教師在教授學生“相遇問題”的過程中，小紅和小明在周長為800米的環形跑道上跑步，小紅每秒鐘跑6米，小明每秒鐘跑4米，他們從同一地點同時出發，反向跑，那么，二人從出發到第二次相遇需多長時間？學生對這樣的問題可以展開想象和聯想，讓學生在想象當中對應用題有更多的認識.

三、結束語

綜上所述，本文對用生活情境開展小學數學教學進行了分析和研究.生活化情境的開展對小學生理解復雜的數學問題會產生較大的幫助，另外教師在教學過程中也可以讓學生的認知需求得到更多滿足，了解知識的運用范圍，運用途徑等等.數學知識生活化教學還需要教師不斷地關注學生的實踐能力、問題理解能力、聯想力和想象力，由此提升數學教學效率.