淺談小學數學教師如何進行課堂提問的有效預設與課堂調控

◎鐘秀方

(廣東省梅州市五華縣第二小學，廣東　梅州　514021)

課堂學習應是學生積極主動參與進來的，教師在課堂上提出問題是增添學生積極主動性、對了解學生知識掌握程度的一種有效方式[1].但如果教師提問缺乏課前預設，在課堂上隨意提出，課堂學習的針對性就被減弱.所以教師對每節課堂學習的重點做出有效的預設，并針對課堂出現的問題靈活變通，增強自我調控能力，使學生在課堂學習更感受到教師教學的激情，更加熱愛學習，更愿意融入課堂學習中來.

一、目前小學數學教師教學存在的問題

(一)課堂提問隨意

課堂提問的隨意性，透露出了教師未針對教材學習進行課前的詳細準備.在課堂中應對學生的學習情況，根據自身的教學經驗，這樣提出的問題不具有個體針對性，對學生的掌握程度只能掌握個大概，同時也體現了教師教學的浮躁、隨意.

(二)對課堂學習的調控能力弱

因為教師未在課前準備中對問題進行預設，對學生提出的突發問題，一些新手教師可能會存在應對困難、措手不及的情況，處理不當會減弱學生學習積極性，也不能幫助學生建立起學習架構，導致學生不能全面發展.

二、對課堂提問進行提前準備，提高問題預設的有效性，增強課堂調控能力

(一)針對教材學習，提升課堂提問預設的有效性

小學數學教學應更具針對性，幫助學生在原有知識水平上進行提升，這才是符合新課改要求的做法.我們不僅要研究教材，還應對每名學生的學習情況進行了解，這樣課堂中提出的問題才更具針對性，更能提高學生學習的主動性.例如，我們在加法教學時，可以用當前學生喜歡的動畫片中的人物進行舉例，用動畫片中的人名進行場景營造.學生聽到這些他們感興趣的東西出現在課堂，自然而然愿意靜下來學習，課堂學習氛圍也更加良好[2].

(二)針對課堂出現的突發情況，增強調控能力

課堂學習，不僅需要教師能針對學生課堂學習情況提出有效的預設，還需要教師針對課堂學習的突發情況，增強對課堂的調控力度.當前，教學方式逐漸向培養學生自主學習能力發展，所以就需要教師在關注學生學習情況的同時，培養學生自主學習的能力，幫助他們建立起學習構架，使數學思考能力得到提高，能夠自己獨立的解決問題.在教學過程中，出現問題預設與實際沖突的情況時，應以學生為主，給他們展現自我的能力，不扼殺他們想象創新的機會，給學生營造出一個優質的學習氛圍.

例如，當向學生提問時，針對不同的學生的學習能力和學習情況，給他們思考的時間也應該有所不同.很多教師因為課堂學習時間有限或是為提高班級整體學習效率，向學生提問后，給予他們思考的時間只有幾秒，有些教師可能只是想給開小差的學生一個警醒，甚至不給他思考的時間.即使他們年齡尚小，但這樣的教學方式會讓學生感到自尊心受挫，也會使他們的學習積極性因教師粗暴的對待而被磨滅.所以我一般在教學中，會給足學生思考的時間，不論他們回答的是否正確，都會給予他們一些鼓勵.對于那些上課不集中的學生，也會讓他們有思考的時間來反思自己.這樣一來，課堂氛圍不會出現尷尬，讓學生覺得教師太過嚴肅，學生在課堂學習中更能集中注意力，成績也會有所提升.

(三)增強學生課堂參與度，實現高效學習

我們在課堂學習時，為了了解學習情況，都會進行課堂提問.在前文中也提到了需要對教材知識摸透，來加強課堂提問的有效性.但我認為加強課堂預設提問想更加有效，教師的調控能力得到提升，還有一個前提就是需要對班上每名學生都有所了解.我們在教學過程中，可能稍不留意，就容易出現偏袒的情況.我們為加快教學進度，在課堂提問時，可能只會向那些自愿舉手回答的學生提問，那些學生一般都是對教材知識掌握好的學生，叫答的范圍受到局限.這樣一來，會造成學生心理上的落差，不利于營造良好課堂學習的氛圍.例如，我在向學生提問時，用學號隨機叫答的方式提問，這樣的提問方式能讓我了解更多水平學生學習的情況，學生也會因為不知道會不會叫到自己回答問題這樣一種不確定因素存在，注意力更加集中，參與度也能有所提升，學習更加高效.

三、結束語

小學生本身因為年紀尚小，各方面都處于學習養成的階段.所以我們在小學數學的教學過程中，更應注意幫助學生養成良好的學習習慣.教師對課堂學習問題能有效預測，對課堂學習的種種狀況熟練應對，能促成一堂學生參與度高的精彩課堂，這對于學生對知識點的熟練掌握，促成他們全面發展是非常重要的，對教師能力的提升也是非常有意義的.