以寫助讀 提高自讀課實效

自讀課是培養學生自主閱讀能力的重要陣地。在自讀課的教學中引入寫作，讓學生有更多機會“自我對話”。開展多種形式的寫作活動，有利于激發學生自讀的興趣，豐富自讀的形式，充實自讀的內容，從而提高自讀課實效。

1.以寫導讀。語文教材中的課文遵循文質兼美這一選文原則，自讀課也不例外。自讀課因其特殊的閱讀價值，往往更加貼近學生的最近發展區。不少自讀課文標題貼近學生心靈，易引起學生共鳴，教師可以在上課之初就讓他們構思同題“作文”，以寫導讀。例如，學習統編語文教材七年級上冊的自讀課文《雨的四季》之初，筆者問學生會怎么寫這篇文章。很多學生思考后發言說從春夏秋冬四季來寫，而這樣寫的卻是《四季的雨》。比較這兩個題目，學生很容易發現“雨的四季”將雨擬人化，表達更有詩意。筆者趁機讓學生讀課文時圈畫出富有詩意的句子，進一步思考劉湛秋筆下的雨在四季中各有怎樣的性情。讀課文的時候，學生自然會與自己“筆下”的雨比較，更容易抓住文本言語形式進行閱讀，從而走進文本內核。

2.以寫促讀。自讀課文中的旁批有問題式與點評式兩種，教師伺機指導學生寫幾句旁批，促進學生有興趣地細讀文本，是提高自主閱讀能力的行之有效的訓練。七年級下冊的自讀課文《臺階》的第15段寫父親砍柴為建高臺階的房子做準備，這段文字旁邊有這樣的旁批——“面對生活，執著而堅韌，這就是樸實的中國農民！”這是對父親直抒胸臆式的贊揚，語言精練，情感飽滿。筆者在引導學生品讀這句旁批之后，安排他們自選段落，寫幾句類似的點評，評一評“中國父親”。學生各自發揮主動性，寫出不少好批注。點評式旁批的仿寫活動讓學生讀得更細，品得更深。

3.以寫擴讀。自讀課是連通課內外的紐帶，是提升學生自主閱讀能力的平臺。自讀課文也為學生的寫作提供豐富的資源。以寫擴讀，應選擇合宜的寫作訓練點，寫作的過程是寫法的實踐，而寫作內容又進一步成為新的閱讀內容，有一石二鳥之效。筆者在《走一步再走一步》的教學中明確重點即學習心理描寫的手法，感受尋常人物的風采。這篇文章的心理描寫有內心獨白式的直接心理描寫和通過人物外在行為動作及環境烘托表現出的間接心理描寫兩種。學生在文本的閱讀過程中，發現不少藝術空白，筆者引導他們通過心理描寫補白，充實了內容，也進一步豐富了人物形象。

4.以寫測讀。自讀課上學生自讀效果如何，教師的隨堂提問與閱讀題考查固然是行之有效的檢測方法，但因其生硬死板而不受學生歡迎。安排富有挑戰性的寫作活動，也是檢測閱讀效果的好方法。這樣的寫作活動形式多樣，可以寫一篇讀后感或一篇閱讀小結，可以抓住某一方面寫一則簡評，可以另辟蹊徑寫一個全新的“閱讀提示”，可以圍繞某一個角度寫一則課文推薦語。例如，《動物笑談》是《所羅門王的指環》一書的代表性章節，很能體現該書的內容與特色。課堂的后半段，筆者開展了為《所羅門王的指環》撰寫推薦語的寫作活動讓學生從作品內容、作品語言、作品主題、寫作手法等角度自選一個進行推薦，然后評選最佳推薦語。學生躍躍欲試，興趣盎然。他們精彩的推薦語，較好地反映出他們的閱讀效果。