基于教育診斷背景下的幼兒園閱讀活動研究

文 朱燕華

一、繪本資源庫建設——讓幼兒園擁有齊整的繪本閱讀庫

【問題發現】我園的繪本資源庫建設還不夠完善，出入庫不夠規范。大量的兒童繪本內容很豐富、但擺放卻很混亂，沒有針對各年齡段或各個主題進行歸類梳理，教師在開展主題活動時，很難尋找到適合的繪本。

診斷研究：我園每年都在陸續增添和更新書庫，目前擁有教師圖書室、兒童圖書室、班級圖書區，藏書達萬冊以上。我們配置了“圖書管理系統”，所有圖書全部人工或掃碼入庫，查詢書籍時只需要登錄系統，即可知曉有無及是否在館等。隨著課程游戲化項目的發展并且學習《0～8歲兒童學習環境創設》后，我們意識到這些滿庫的圖書并沒有用好、用足、用到位。于是，我們重新按照建構式藍本課程、一日生活活動梳理出10多個主題書目。在省級推進活動中，我園又在專家指引下，在主題目錄中增添了出版社、關鍵詞、適合領域等，便于各個班級教師進行索引。種種推進，逐步促使繪本資源庫成為一個高效節能的存在。

二、繪本與教師隊伍建設——讓教師成為閱讀者

【問題發現】在2015年針對課程主題整理繪本資源時，教師隊伍在閱讀方面的普遍問題就浮出水面：幼兒園圖書室、班級繪本區的添置投放缺乏主題性、目的性；喜歡將繪本作為集體閱讀活動，而忽視一日生活中的閱讀；各年齡、學歷層次不同的教師對主題式繪本了解差距大；對不同年齡段幼兒閱讀指導方式不足……

診斷研究：面對在主題繪本閱讀中的系列問題，我們引導教師客觀、理性地正視現狀，運用不同的方式和策略進行跟進反思和專業提升。我們添置了教師指導用書，開展了好書閱讀分享、主題式沙龍研討等活動，如：全園性閱讀活動“對于不同年齡段幼兒閱讀特點和教師的指導要點”、青年教師“有關繪本的工具書研讀”、各年級組“對主題式繪本系列思考及跟進”……層層推進閱讀活動，逐步落實教師個人和群體、幼兒園繪本資源庫的專業發展。

三、繪本在主題活動中的運用——讓幼兒愛上閱讀

【問題發現】在如火如荼的繪本活動推行中，幼兒逐漸喜歡上了閱讀，感受著圖文的魅力，但是以集體教學為主的繪本活動是否必要（唯一）呢？如何讓繪本在主題活動中發揮高效作用呢？

診斷研究：針對繪本在主題活動中的開發，虞永平、孫莉莉等幼教專家均表示：“結合主題提供一些優秀繪本是可取的，圖書是給幼兒閱讀的，老師可以根據需要給予指導，不一定要組織繪本教學。”“閱讀應該是兒童可以隨時獲得的機會，閱讀不應限于閱讀區和規定好的閱讀時間，要讓閱讀與兒童的其他活動有機結合起來。”

我園的班級閱讀活動是與幼兒一日生活有機結合在一起的，“圖書”資源在教師們的預設與幼兒的生成之間不斷循環往復，相互影響著。清晨幼兒來園后，可以自主進入有圖書的區角開展個別閱讀及創作活動；開展主題活動時，各班借助級部力量集體審議并選擇與主題活動相關聯的繪本，滲透到主題教學活動中，有時會由某本圖書催生幼兒多元化的游戲活動，有時也會由一個“偶發事件”引發系列閱讀活動，在“集體、小組、個別活動”或“戶外、專用室、班級活動”中多途徑多形式地開展活動；餐前飯后，幼兒可以閱讀自己感興趣的圖書，也可以利用空白小書記錄自己的心情和感受；午睡前，師生們可以一起講述睡前小故事；離園前的自主活動時，幼兒可以進入圖書區自主選擇活動內容；放學后，各式各樣的圖書漂流到了家庭中……總之，班級的閱讀活動要貫穿在幼兒的一日生活之中的。

四、繪本在家庭社區的推廣——讓家溢滿書香

【問題發現】在我園的親子閱讀調查問卷中顯示：家中閱讀材料缺乏；大多數家長自身閱讀興趣不高；家長對親子閱讀的作用認識不足，寧愿花錢上各類興趣班、早教班，卻不愿意花時間堅持和幼兒共讀。

診斷研究：作為幼兒最早接觸到閱讀的場所，家長對于幼兒閱讀的觀念以及各年齡段幼兒身心發展特點的認知差異大，絕大部分家長欠缺科學的親子閱讀指導方法……我們在全園引進繪本的同時，將視線聚焦到“親子閱讀”上，收集周邊圖書資源，邀請專家進行親子閱讀指導講座，開展“園報：好書推薦”、圖書漂流、育兒心得交流、主題式親子閱讀等活動，同時嘗試打破兒童圖書室性質，將其變成一個親子活動場所，讓家長全面走進“親子閱讀”，共同推進兒童早期閱讀教育。