淺析幼兒園小班語言活動中教師的有效回應

文 於洪婷

在幼兒園語言領域的集體教學活動過程中，教師的有效回應會對幼兒的語言能力及發展起到促進作用。這就需要教師有一定的知識儲備并對幼兒的回答做出充分預設，同時理解幼兒各年齡階段的特征。在教學實踐中，為了迎合教學進度，教師往往會對幼兒的回答及提問采取肯定、簡單重復、打斷、忽略或間接引導的回應方式，而忽視了對其進行有效引導的積極追問。

一、有效引導是有效回應的前提

小班詩歌活動“樹葉蝴蝶”中，教師出示了一張黃色的樹葉從枝頭飛下來的圖片，并想要教幼兒“就像蝴蝶一樣”這句詩歌，于是提出了一個開放性的問題：“你們覺得這里的樹葉看起來像什么？”多數幼兒都說樹葉像蝴蝶，只有幾個人一口咬定是蜜蜂。一名幼兒說：“我看到過蝴蝶有這樣的翅膀。”另一名幼兒則否定道：“明明就像是蜜蜂在花朵里采蜜?！币驗榇鸢覆煌?，教師只有等待并盡力去引導幼兒說出圖片中的樹葉像蝴蝶，等到那幾位小朋友也覺得樹葉像蝴蝶后，教師隨即予以肯定并給予夸贊，然后接著開展教學活動。

通過該活動，我們可以看出教師在組織詩歌類的教學活動時目的性太強，總想著怎樣能夠讓幼兒記住該詩歌，發現幼兒的回答存在價值時，就立刻朝著這個方向提問“為什么”“你覺得”等。表面上看這是在關注幼兒的回答，是在完成教學目標，實則卻忽視了幼兒的興趣點及主體地位。一旦幼兒的回答不按預定“軌道”走，教師便想方設法去引導幼兒，直至忽略幼兒的提問，將幼兒拉上學習“詩歌”的正軌。

教師回應的價值在于激發幼兒主動積極地進行探索，使活動內容得到升華及滿足幼兒的需要。當幼兒的回答出現分歧時，為了不破壞幼兒探索的興趣，教師可以采取有效的過渡句去引導幼兒探索學習：“你們說得都很有道理，那么樹葉究竟像什么，我們接著往下看?！边@樣既尊重幼兒的回答，同時因為幼兒不同的答案使得教學內容變得豐富，最重要的是有效激發了幼兒探索的興趣，體現了幼兒的主體地位。

總之，教師的回應應是有效的、靈活多變的。這是建立在教師擁有足夠的知識儲備和充分了解幼兒年齡結構特點的基礎之上的。

二、積極追問是有效回應的保障

（一）積極追問可以幫助幼兒理清思緒、明確表達

在小班故事《我把媽媽弄丟了》的教學活動中，丫丫和媽媽在公園里走散了，于是丫丫便哭了起來。這時候警察叔叔來了，他帶著丫丫去找媽媽。首先看到一個背著背包的人，警察叔叔問：“這是不是你的媽媽？”丫丫回答：“這不是我的媽媽，我最喜歡媽媽的背包了，因為媽媽的背包里總有很多好吃的。”接著看到了一個短頭發的人，警察叔叔再次提問，丫丫說：“這不是我的媽媽，我最喜歡媽媽的長發，媽媽的長發軟軟的、香香的。”最后看到了一位沖著丫丫笑的女人，丫丫說：“這不是我的媽媽，我最喜歡媽媽的笑，甜甜的?！本焓迨逶谀托膬A聽后追問：“你還最喜歡媽媽的什么？”丫丫笑著回答：“我最喜歡媽媽唱歌和輕輕講話。”叔叔接著追問：“媽媽輕輕地講了什么？”“媽媽說在公園門口等我。”就這樣，在不斷追問及丫丫的明確表達中，警察叔叔幫助丫丫找到了媽媽。

（二） 積極追問可以給回答偏離主題的幼兒導明方向

小班幼兒的思維不易集中，回答問題時總會偏離主題，這時候便需要教師利用積極追問來幫助幼兒導明方向。在一次繪本閱讀《小熊不刷牙》的教學活動中，師幼討論到小熊的牙齒為什么都沒了，請一名幼兒回答時，他答道：“上次去超市媽媽幫我買了牙刷。”如果讓其繼續說下去只會離主題越來越遠，此時，就需要教師適時地打斷再追問：“媽媽為什么帶你去買牙刷？如果不刷牙牙齒會怎么樣？”最終結合繪本圖畫與幼兒探索出小熊牙齒掉光的原因。通過這樣積極的追問不僅可以保護幼兒說話的積極性，而且切合了教學內容與目標。

（三）積極追問可以預防幼兒的回答單一從眾

在小班甜甜蜜蜜主題中有一個故事《媽媽愛我，我愛媽媽》，當教師帶領幼兒回憶媽媽工作的辛勞后，請幼兒用自己喜歡的方式表達對媽媽的愛。這時，有一名小朋友搶先說：“對媽媽說‘媽媽辛苦了，謝謝媽媽’?！苯又?，教師又提問了兩名幼兒，幼兒們的回復都與前一個小朋友大同小異，此時老師追問：“除了說給媽媽聽，我們還可以為媽媽做些什么？”通過這樣的積極追問，幼兒們立刻轉換了思維，答案也變得豐富多彩了。

教學回應是一門技能，更是一門藝術。應對教師的每一個提問，孩子們會有一百種回應的方式。因此，教師在組織教學活動時，應抓住目標主線，認真傾聽，扮演好幼兒活動過程中的觀察者、支持者和引導者。同時要不斷增強知識儲備和實踐經驗，預設好多種情境，以便在教學過程中運用恰當的回應策略，保護幼兒的求知欲和探索欲，促進幼兒的全面和諧發展，這才是最合理有效的。