科學(xué)引領(lǐng)幼兒過渡，實(shí)現(xiàn)幼小完美銜接

文 劉 寧

一、找準(zhǔn)問題，探尋“銜接”突破口

我們通過家長問卷、教師座談等多種方式，查問題、找癥結(jié)點(diǎn)，尋找突破口，梳理出迫切需要解決的問題：

（一）傳統(tǒng)觀念中的角色定位

幼兒園作為知識(shí)傳遞者，在幼小銜接中迎合家長需要，關(guān)注孩子知識(shí)能力的建構(gòu)。

家長作為教師配合者、升學(xué)考試盲從者、應(yīng)試教育跟風(fēng)者，重視短期成效，有的家長甚至進(jìn)行拔苗助長式超前訓(xùn)練。

小學(xué)作為幼小銜接工作協(xié)助者，在幼小銜接中配合幼兒園參觀小學(xué)做好接待準(zhǔn)備。

（二）不同角色的立場

小學(xué)教師的期待：幼兒的專注習(xí)慣好，生活行為習(xí)慣好；時(shí)間觀念強(qiáng)，任務(wù)感、規(guī)則意識(shí)強(qiáng)。

家長的焦慮：擔(dān)心孩子各方面不適應(yīng)，自控能力差，注意力不集中，做事動(dòng)作慢；擔(dān)心小學(xué)課業(yè)繁重。

通過仔細(xì)分析，這些看似互相割裂的問題背后其實(shí)隱藏著一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)：家庭與學(xué)校、幼兒園三者還未建立良好的伙伴關(guān)系。因此，做好幼小銜接工作刻不容緩。

二、找對(duì)方向，鎖定“銜接”目標(biāo)

依據(jù)《指南》，我們從“整合、自主、快樂”出發(fā)，并借助隸屬于宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的特殊優(yōu)勢，主動(dòng)與小學(xué)對(duì)接，共同制定、商討幼小銜接對(duì)策，明確構(gòu)建“幼小銜接合作共同體”。找準(zhǔn)方向后，我們從適應(yīng)能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、任務(wù)意識(shí)等四個(gè)方面，進(jìn)一步細(xì)化并確定幼小銜接的目標(biāo)：（1）培養(yǎng)自我服務(wù)能力，有一定責(zé)任感，學(xué)會(huì)關(guān)心別人，與人分享與協(xié)作；（2）激發(fā)求知欲，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、探索精神和口語表達(dá)能力；（3）增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境能力，能理解并聽從指令，樂于與人交往，并建立規(guī)則、任務(wù)意識(shí)，能遵守規(guī)則，做事有堅(jiān)持。

三、多措并舉，生成“銜接”活動(dòng)

（一）“大帶小”系列活動(dòng)

“大帶小”是我園一項(xiàng)特色活動(dòng)，包含“大帶小迎新活動(dòng)”“大帶小混齡游戲活動(dòng)”“大帶小共同閱讀活動(dòng)”“大帶小慶六一活動(dòng)”等。在“大帶小”活動(dòng)中，大班以班級(jí)為單位，與對(duì)應(yīng)小班結(jié)成“一對(duì)一幫扶”，每個(gè)幼兒認(rèn)領(lǐng)一個(gè)小班弟弟或妹妹，教他們穿脫衣服、做手工，給他們講故事，帶他們散步，陪他們玩游戲，用各種不同的方式表達(dá)對(duì)弟弟妹妹的關(guān)愛和安撫。

這種混齡交往活動(dòng)，讓大班幼兒在面對(duì)比自己弱小的個(gè)體時(shí)，自我意識(shí)被無形強(qiáng)化，能夠充分肯定自己，敢于展現(xiàn)自己，并且在潛移默化中培養(yǎng)了大班幼兒的接納意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，讓他們在關(guān)心弟弟妹妹時(shí)學(xué)會(huì)自我約束，懂得榜樣示范；同時(shí)，也為他們提供了更多交往、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)及關(guān)愛空間，營造整個(gè)幼兒園人文環(huán)境。

（二）“小記者”系列活動(dòng)

為了增強(qiáng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，提高其多種表征能力，我們開展了“小記者”系列活動(dòng)，以“寫新聞”為切入口，以“調(diào)查表”為形式，重點(diǎn)關(guān)注“幼兒完成任務(wù)情況”和“家長過程中指導(dǎo)情況”。在離園前教師布置幼兒看新聞、記新聞的任務(wù)，同時(shí)借助班級(jí)網(wǎng)站，讓家長了解活動(dòng)目的，指導(dǎo)家長在幼兒記錄新聞過程中如何進(jìn)行有效地幫助和指導(dǎo)。但是第二天上午，40名幼兒中僅收到13份記錄。有的幼兒看完新聞?dòng)美L畫的形式記錄；有的幼兒口頭表述新聞，然后由成人以圖文并茂的形式記錄；也有的則是直接由家長用文字的形式進(jìn)行記錄。經(jīng)分析，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的記錄折射出家長不同的教育觀念：有的家長能重視并關(guān)注孩子的任務(wù)完成情況，但在方式和方法上有所不同；有的雖按時(shí)完成任務(wù)，但由家長一手包辦代替，缺乏對(duì)孩子的正確指導(dǎo)。

教師分析后得知，家長多局限于單一的表征方式。但也有一些理念先進(jìn)的家長，他們提醒孩子觀看新聞，鼓勵(lì)孩子運(yùn)用自己的方式大膽進(jìn)行記錄，并且通過詢問孩子記錄內(nèi)容所表達(dá)的意思，讓孩子學(xué)會(huì)觀看新聞，清楚表達(dá)自己的想法。

本次活動(dòng)中，我們看到幼兒完成任務(wù)的情況，也了解到家長教育觀念的不同。結(jié)合活動(dòng)我們開展了針對(duì)性的家教指導(dǎo)，引導(dǎo)家長時(shí)刻關(guān)注孩子的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育觀。在家長正確引導(dǎo)下，后面的活動(dòng)中孩子任務(wù)意識(shí)明顯有了提高。

（三）“參觀小學(xué)”系列活動(dòng)

為切實(shí)做好幼小銜接，讓大班幼兒了解小學(xué)生活，激發(fā)對(duì)小學(xué)生活的向往，我們開展了“走進(jìn)小學(xué)、快樂學(xué)習(xí)”的參觀活動(dòng)。在參觀中，通過設(shè)計(jì)投放記錄表，對(duì)參觀前、后的對(duì)比進(jìn)行二次記錄，鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用“看、聽、說”等多種方式主動(dòng)獲取自己想了解的“關(guān)于小學(xué)”的各種問題，讓參觀不再流于形式，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

首先，我們通過“記錄表”切入，讓幼兒用繪畫形式記錄自己想了解的有關(guān)小學(xué)的問題，然后共同分享、討論，梳理心中疑惑：“小學(xué)可以玩玩具嗎？小學(xué)里可以做游戲嗎？小學(xué)里有滑梯嗎？可以吃點(diǎn)心嗎？可以午睡嗎？”帶著好奇與疑惑，幼兒走進(jìn)宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，參觀了教室、廁所、操場以及書法、圍棋、乒乓球等功能活動(dòng)室，他們還走進(jìn)了一年級(jí)哥哥姐姐的課堂，通過積極互動(dòng)提問的方式和哥哥姐姐進(jìn)行交流，并且戴一戴紅領(lǐng)巾、學(xué)一學(xué)整理書包、玩一玩哥哥姐姐的游戲、問一問哥哥姐姐問題，體驗(yàn)一回當(dāng)小學(xué)生的感覺。回到幼兒園后，結(jié)合所見所聞再次完成記錄表。

在幼兒心中，小學(xué)生活是全新的，通過參觀體驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)、了解到小學(xué)與幼兒園許多不一樣的地方。在這次參觀中，幼兒對(duì)即將到來的小學(xué)生活有了比較真實(shí)客觀的了解，從而激發(fā)了他們成為一名小學(xué)生的美好愿望。

（四）“我是小學(xué)生”系列活動(dòng)

在“我是小學(xué)生”系列活動(dòng)中，我們的目標(biāo)是：“了解小學(xué)生活，有上小學(xué)意愿?！痹谀繕?biāo)確定后，從幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注幼兒的“尋常時(shí)刻”，尋找到該主題的切入口——“我的小書包”“小課堂”。

1.“我的小書包”

幼兒每天背著小書包來園，通過整理小書包、書包里的“朋友”、鉛筆盒等系列活動(dòng)，了解如何愛護(hù)和正確地使用學(xué)習(xí)用品，知道整理和保管好自己的用品。

2.“小課堂”

通過談話、扮演、操作等活動(dòng)，讓幼兒模仿小學(xué)生，模擬小學(xué)生活，初步感受小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.“創(chuàng)設(shè)環(huán)境”

在各種活動(dòng)中為幼兒適時(shí)適宜地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給他們大膽表述自己內(nèi)心想法的機(jī)會(huì)，把要解決的各種問題融入故事，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的不良習(xí)慣并及時(shí)糾正，如：從《好慢的小豬》中發(fā)現(xiàn)種種拖拉行為的可笑，萌發(fā)改變拖拉習(xí)慣的行為；《粗心的小鼴鼠》中認(rèn)識(shí)丟三落四的小鼴鼠，明白做事要有條理；在對(duì)《一半先生》討論中領(lǐng)悟做事持之以恒的重要性；閱讀《小阿力的大學(xué)?！分雷约杭磳⒚媾R入學(xué)的變化，和同伴、老師敞開心扉暢談內(nèi)心焦慮以及化解焦慮的方法。

4.“生成小主題”

整個(gè)活動(dòng)實(shí)施中，幼兒生成的小主題不斷涌現(xiàn)，而我們始終牢記主題目標(biāo)，融會(huì)貫通，相互整合，相互滲透。例如，在“我的小書包”主題活動(dòng)中，考慮幼兒學(xué)習(xí)用品逐漸增多，整理個(gè)人用品能力也需提高，因此，我們創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒在游戲中鍛煉有序整理的實(shí)際能力。游戲中教師細(xì)心觀察，了解幼兒的整理方法，通過分享交流，對(duì)各種方法做出評(píng)判，找出最適合方法。

5.“學(xué)、導(dǎo)、練三結(jié)合”

在“幼小銜接”最后階段，注意培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽、大膽舉手發(fā)言、不插嘴、一次性成功等學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用“學(xué)、導(dǎo)、練”相結(jié)合的方法，培養(yǎng)幼兒及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。通過設(shè)立“星寶寶”欄目，對(duì)幼兒的坐姿、完成任務(wù)、舉手發(fā)言等表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)比；開展“自己事情自己做、別人事情幫著做”競賽活動(dòng)；學(xué)習(xí)整理文具、衣物，保管好自己的物品，體驗(yàn)幫助同伴帶來的快樂，提高自我服務(wù)能力等。

通過一系列活動(dòng)，幼兒不僅獲得了有關(guān)小學(xué)生活的經(jīng)驗(yàn)，還鍛煉了動(dòng)手操作、自己解決問題的能力，同時(shí)也萌發(fā)了探究的欲望。

（五）“三方聯(lián)動(dòng)”系列活動(dòng)

《指南》中強(qiáng)調(diào)，通過家園合作形式讓家長明確育兒方針政策，達(dá)到家園共育。我們嘗試組織家庭、幼兒園、社區(qū)“三位一體”的聯(lián)動(dòng)研討形式，有效地推動(dòng)幼小銜接工作的深入。

1.小學(xué)老師進(jìn)課堂

充分利用家長資源，邀請小學(xué)老師走進(jìn)幼兒園，對(duì)幼兒園的工作和活動(dòng)有了更進(jìn)一步的了解，讓小學(xué)教師與幼兒間的互動(dòng)交流更豐富，情感更密切。

2.專家團(tuán)引領(lǐng)研討

在家教指導(dǎo)中，成立專家團(tuán)，由幼兒園骨干教師擔(dān)任家教指導(dǎo)員，以“話題沙龍研討”形式，拋出問題，進(jìn)行討論，共同參與研討，互動(dòng)交流，達(dá)成共識(shí)。

3.建立家教微信群

為了深入探討“幼小銜接，如何做好幼兒入學(xué)相關(guān)準(zhǔn)備”這一話題，通過校園網(wǎng)、家教微信群，發(fā)起“入學(xué)適應(yīng)能力培養(yǎng)，我們應(yīng)該做什么？”等問題大討論，和家長一起對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理能力、任務(wù)和規(guī)則意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，讓“教師引家長，家長促發(fā)展”，更讓“家長引家長，經(jīng)驗(yàn)共分享”。

4.一日生活操作細(xì)則

從幼兒一日生活切入，關(guān)注幼兒日常共同生活行為，將一日活動(dòng)細(xì)化梳理成幼小銜接的操作細(xì)則，指導(dǎo)教師幫助幼兒做好入園準(zhǔn)備。

一學(xué)期下來，幼兒既有了想做小學(xué)生的情感，也獲得了有關(guān)小學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。只要我們眼中有孩子，心中有《指南》，將游戲作為幼兒基本活動(dòng)，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，在注重培養(yǎng)幼兒聽說能力的同時(shí)，也注重幼兒個(gè)性、情感以及良好學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從生理、心理兩方面入手，讓幼兒“學(xué)習(xí)感興趣”“活動(dòng)能合群”“生活有條理”，就一定能做好幼小銜接工作，讓幼兒順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡！