幼兒混齡結構游戲初探

文 王梅珍

混齡游戲能夠給幼兒提供更寬廣的活動環境、更豐富的活動內容和活動對象，而幼兒的自主性也在這樣的活動中得以釋放和發展。而結構游戲可以使幼兒得到動手操作的機會，所以深受幼兒喜愛。

一、混齡結構游戲基本情況

剛開始混齡游戲時，由于不同班級幼兒之間存在陌生感，導致幼兒不能很快地融合在一起，彼此之間幾乎沒有交流，表現出最典型的特征是：大班幼兒間會相互合作、分工，游戲過程中能相互商量，然后分工完成搭建；中班幼兒基本是聚在一個區域，各顧各地搭建，偶爾會與同班級的幼兒交流一下；小班幼兒由于經驗有限，對這個區域表現得很陌生，一進來不知該干什么，在老師的引導下選擇自己想玩的區域，并獨自進行游戲，但在整個過程中基本沒有什么交流。游戲過程中，大班幼兒的專注度較高，而小班幼兒則比較容易分散注意力。

在選材方面，大班幼兒更多地選擇積木，中、小班幼兒則偏向于選擇紙磚和軟積塑。

在規則方面，大班幼兒對建構區的游戲規則比較熟悉，知道如何取放、整理。中、小班幼兒還不太清楚，需要不斷強調。

二、混齡游戲過程中的觀察

（一）大班：語潔 中班：辰辰

語潔和辰辰搭好房子后計劃著搭座橋，當搭到引橋時，辰辰不知怎樣才能將橋連到地面上。這時語潔就去教他，但由于彎度太大，引橋無法繼續搭下來，語潔不斷修復，試圖可以完成引橋的搭建。辰辰在一旁看著，不時幫著弄一下，可還是沒能完成。語潔很快便放棄了，跑到另一邊去搭建另一頭的引橋。辰辰見語潔走后，接著嘗試，中途換了幾種不同形狀的積木，最終還是失敗了。正當他準備放棄時，老師及時介入，引導他們觀察，換掉了其中一塊弧形積木，這樣就可以繼續搭建引橋了。然后老師就退了出來，辰辰學著語潔的方法繼續搭建，語潔也適當進行了幫助，通過他們的合作，終于完成了引橋的搭建，接著，他們繼續搭建另一邊的引橋。

（二）大班：浩浩 中班：小雪

浩浩和小雪決定一起搭座房子。浩浩負責搭，小雪則負責搬運材料，他們一直配合得很好，眼看房子就要搭好了，浩浩忙著給房子封頂。浩浩將兩塊紙磚放到房頂上，小雪隨即將那兩塊紙磚又挪了挪，想要使兩塊紙磚完全貼合，但發現不行，于是她就放棄了。浩浩在搭建房頂時非常認真，一邊思考一邊搭建。搭好房頂后，他們又一起對房子進行了檢查。這時，小雪從旁邊拿來一塊紙磚遞給浩浩，浩浩問：“這個做什么？”小雪指了指房頂上空出來的一塊說：“擋雨唄！”浩浩不理會她，指了指前方。小雪順著他所指的方向，將紙磚放到了房頂上，浩浩見了忙說：“不對，放那兒！”一邊說一邊將紙磚送到之前擺放兩塊紙磚的地方。浩浩剛離開，小雪又將這塊紙磚放到了房頂處，隨后她與旁邊的小朋友交流起來。浩浩發現了那塊被小雪放上去的紙磚，走過去又將它拿下來送到了原處。小雪見狀，又準備去拿，可剛拿起就被浩浩打落了。于是，小雪又跑到旁邊小朋友搭建的房子前，在別人的房子上取下一塊紙磚，浩浩見了，連忙喊：“不能拿別人的！”于是，小雪去玩具筐里找材料。

三、混齡結構游戲后的教師反思

（一）促進幼兒之間的交往

幼兒從開始的陌生到慢慢熟悉。大班幼兒樂于將自己的知識、技能、經驗傳遞給中、小班幼兒，顯示出較強的自信心和成功感。而中、小班幼兒在這種環境下會不自覺地模仿學習，也促進了其自身認知能力和智力的發展，從而促進幼兒間交往能力的發展。

（二）提高幼兒的合作能力

合作不僅是幼兒有效探索和學習不可缺少的條件，也是現代人才尤為需要的基本素質。幼兒在合作過程中交流想法和學習經驗，從而提高了他們的合作能力。

（三）發展幼兒的語言能力

在幼兒探索出一種材料的不同玩法時，鼓勵他們與小伙伴交流新玩法；在幼兒構建過程中遇到困難時，引導他們互相探討解決問題的方法；在幼兒構建出好的作品時，開一個作品交流會，讓幼兒向同伴介紹自己的作品。這樣，幼兒的語言能力就在不斷的運用過程中得到了發展和提高。

混齡結構游戲這種新型的游戲方式，的確使幼兒個性上更活潑，在能力上更敢說、敢嘗試，使幼兒的交往范圍擴大，使游戲的互動性也增強了。混齡結構游戲作為一種新的游戲形式，如何更好地發揮其作用還值得我們進一步探索，我們將不斷努力，大膽嘗試，以提高幼兒的游戲水平。