淺談在創意美術活動中發展幼兒審美品質的評價方法

文 陸小妹

《3～6歲兒童學習與發展指南》在藝術領域的教育建議中指出：“應了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，不用簡單的‘像不像’‘好不好’等成人標準來評價。”發展幼兒審美品質的評價就是通過對幼兒創意美術活動中幼兒的審美意識、情感和能力進行正確判斷以培養幼兒審美品質的過程。幼兒期是幼兒審美品質的形成期，幼兒審美常受審美對象的外形所影響，他們情感強烈、外露，但不穩定；想象豐富，但帶有幻想；評價愿望強烈，但標準簡單。因此，教師的正確評價引導對幼兒審美品質的形成很重要。

一、潛心領會評價理念，因人而異進行評價

正確的評價需要有正確的理念來引導。在仔細研讀《綱要》《指南》中關于評價的闡述后，我們領會到《綱要》中的教育內容更多地考慮了“能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感”。《指南》在說明部分中著重指出：“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒。”因此，我們深刻認識到，評價中要鼓勵幼兒“學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美”，這樣才能培養和提升他們的審美品質。因此，在幼兒的創意美術活動評價中，我們常常采用因人而異的評價方式對幼兒的審美進行評價，從而促進每個幼兒都能在原有基礎上得以提高。除了在不同年齡段我們結合特點和目標，給予不同的評價定位，對于同一年齡層次、不同能力的幼兒我們也采用因人而異的評價方式。例如，在小班創意美術活動“美麗的熱帶魚”中，對不敢動手畫的幼兒，我們的評價點放在敢于嘗試上，鼓勵他們再多畫幾條；對膽小的幼兒，我們的評價點放在了大膽上，鼓勵他們大膽畫畫；對能力強的幼兒，我們的評價點就會放在色彩、方向上，以鼓勵幼兒更好地表現畫面。

二、依據審美發展目標，有機評價過程結果

除了因人評價，在評價實踐中，我們還根據幼兒審美品質的目標體系，注重幼兒在創意美術活動中對審美情趣、賞美能力的發展，同時關注幼兒創美表現力的評價。例如，在“夏日荷風”中，我們不僅出示了張大千的荷塘美景，讓幼兒在大師的作品中感受作品情趣，還通過創作后的自我評價，引導幼兒在遠近大小、錯落有致的遮擋關系上構圖。又如，在“運動小人”的活動中，教師的評價點放在了幼兒對運動小人動作的把握上，讓幼兒自己體會，并鼓勵幼兒通過自身的身體活動加以理解。再如，在“有趣的泡泡”和“誰藏起來了”的活動中，老師為幼兒創設了吹泡泡、捉迷藏的情境，并觀察不同幼兒在美術技能、想象力、創造力等方面的表現，從而評價幼兒審美品質的發展。老師在注重創美過程評價的同時，還有機結合對創美結果的評價，依據審美品質的發展目標，建構了幼兒審美品質發展的評價用表。這一評價用表的建立，幫助老師清晰地了解到幼兒在創意美術活動中審美品質的發展情況，為今后幼兒如何發展、教育如何跟進提供了依據和方向。

三、堅持積極評價導向，采用多種方式評價

《綱要》中提及了目標取向的評價、過程取向的評價及主體取向的評價等。在美術活動中，我們堅持以積極評價為導向，著眼于活動中的目標達成度和幼兒發展，靈活地采用不同的評價方式，激發幼兒參與美術活動的興趣和主動性，從而促進幼兒去理解美、感受美、表現美、創造美，切實提升幼兒的審美品質。例如，在“趣做虎頭鞋”中，通過欣賞不同款式、色彩的虎頭鞋激發幼兒主動參與感受，通過觀察評價思考促進幼兒主動欣賞理解、表現創作，通過評價學習體現藝術中的對稱；不同過程、多種評價既促進了幼兒的積極性，也為幼兒更好地創作提供了可能。

在創意美術活動中發展幼兒審美品質的評價方法遠不止三種。品質發展是一個長期變化的過程，評價方法需要我們不斷探索研究，不斷創新嘗試。在一次次藝術點燃、評價思維撞擊中一定會有更多、更好、更新的方法產生。