基于現(xiàn)代學徒制的中職生考核評價體系構(gòu)建

中等職業(yè)學校學生考核評價是對學生學業(yè)成績、技能水平和綜合素質(zhì)進行考量的一種判斷活動，其本質(zhì)在于激發(fā)學生內(nèi)在發(fā)展動力，為學生的發(fā)展提供重要的參考依據(jù)。傳統(tǒng)的中職學生考核評價幾乎復制了普通教育以學業(yè)成績?yōu)橹鞯脑u價方法，不能適應和實現(xiàn)“人人出彩”的現(xiàn)代職業(yè)教育目標。現(xiàn)代學徒制的試點與推廣，必然催生中職學生考核評價體系改革。重新認識中職教育的評價觀、評價主體、評價方法以及評價內(nèi)容，構(gòu)建現(xiàn)代學徒制背景下的學生考核評價體系，已成為亟待解決的重要問題。

一、傳統(tǒng)中職學生考核評價體系的弊端

（一）考核評價主體單一

由于長期受應試教育的影響，中職學校對學生的考核評價主要依據(jù)由任課教師評定的每門課程的成績，企業(yè)和社會評價還沒有真正進入中職校的常態(tài)教育教學中，而學生也是作為被評價的客體被動參與，其主動性、能動性沒有體現(xiàn)出來。許多中職校班級學生人數(shù)較多，教師也基本上在超課時授課，無精力去關注每一位學生，無法對每位學生的課程學習、技能訓練和綜合素養(yǎng)進行較為全面準確的評價。許多專業(yè)教師沒有企業(yè)的工作經(jīng)歷，他們的判斷標準也不能代表這個崗位能力素質(zhì)的實際需要，在這種情況下，中職校是無法培養(yǎng)出適應企業(yè)實際崗位需要的技術技能型人才的。

（二）考核評價方式單一

從考核評價方式來看，中職校基本上照搬了普通教育的評價模式——以考試為主。一些任課教師為減少麻煩，往往以最后一次期末考試定成績。期末考試的形式通常以試卷考試為主，題型包括選擇、填空、判斷、簡答、計算等傳統(tǒng)類型，所考查的只是學生的記憶或解題能力，既無法考查學生的綜合素質(zhì)，又難以檢測學生未來工作崗位上所需要的能力。當然，有一些任課教師也會結(jié)合學生到課與聽課情況、作業(yè)與平時測驗情況、最后的期末考試成績來綜合評定成績，但是，期末考試成績占比較大，一般會在40%以上，沒有從根本上解決評價的全面性欠缺問題。中職生本身是應試教育的“失敗者”，對這種紙質(zhì)考試評價方式較為反感，這種考核方式既扼殺了他們的學習興趣，又讓他們喪失了寶貴的學習熱情。

（三）考核評價標準單一

雖然國家在大力推進素質(zhì)教育，但由于缺乏明確的考核評價內(nèi)容，中職學校對學生考核評價仍以知識為主，根據(jù)考試成績評先評優(yōu)，從而造成價值導向的偏離。學校用統(tǒng)一的標準去評價不同類型、不同層次的學生，這在一定程度上阻礙了學生個性發(fā)展。學生往往只注重課程考試是否過關，而忽略了自身對情感態(tài)度、身心素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)與提高。雖然也有一些中職校大膽地做了一些嘗試，比如試行德育學分制，但往往也只是在德、智、體模塊下把考評項分為優(yōu)、良、中、差的等級并賦以等級分，然后匯總成綜合分，計算方法上采用簡單的數(shù)學加權(quán)平均法。這些都與素質(zhì)教育以德為首、全面發(fā)展的人才觀相去甚遠，不能適應現(xiàn)代職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的需求。因此，我們有必要優(yōu)化和完善學生考核評價體系。

二、實施現(xiàn)代學徒制的中職學生培養(yǎng)新要求

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)所要達到的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，對整個人才培養(yǎng)活動起著決定性作用。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的一種現(xiàn)代新型人才培養(yǎng)模式，與以往企業(yè)冠名班、訂單班相比，具有“雙重身份、雙元育人、崗位培養(yǎng)、崗位成長”等特征。現(xiàn)代學徒制旨在通過校企深度合作，一體化培育職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合的現(xiàn)代職業(yè)人。

在當前教學診斷與改進工作廣泛開展的背景下，建立科學有效的現(xiàn)代學徒制學生考核評價體系已成為中等職業(yè)學校教育教學改革的一項重要內(nèi)容。基于實施現(xiàn)代學徒制的中職學生培養(yǎng)新要求，需要重新構(gòu)建“三維多元”考核評價體系。此評價體系遵循中職校教育和學生成長規(guī)律，實施多元主體參與，運用多種方法對學生不同學段、不同學習場所的綜合素質(zhì)和學習情況進行定量與定性、過程與終結(jié)、內(nèi)部與外部相結(jié)合的評價，既體現(xiàn)了現(xiàn)代學徒制雙主體育人的要求，又體現(xiàn)了國家實施素質(zhì)教育的要求。

三、中職生“三維多元”考核評價體系的構(gòu)建

（一）“三維多元”考核評價體系的內(nèi)涵

“三維多元”考核評價體系即建立德育、學業(yè)和生產(chǎn)實踐考核評價為一體的，學校教師、企業(yè)師傅、家庭和社會多元參與的評價體系。

德育考核評價（占總評價的30%）的內(nèi)容由學生思想品德、活動能力和學徒態(tài)度構(gòu)成，包括日常行為規(guī)范（占比30%）、校園文化活動（占比40%）、學徒態(tài)度（占比30%）。要實施德育學分制，積極開展豐富多彩的校園和企業(yè)文化活動，將活動參與積分和學徒態(tài)度納入學分制管理，建立校內(nèi)外多元主體共同參與的德育評價模式。

學業(yè)考核評價（占總評價的40%）主要指學習能力評價，包括各科綜合成績（占比60%）、技能水平（占比20%）、各類競賽成績（占比20%）。建立文化課、技能課題庫，實施教考分離，加強日常過程考核，建立教師、班主任、企業(yè)共同參與的學業(yè)水平考核（含技能考核）評價模式。

生產(chǎn)實踐考核評價（占總評價的30%）的內(nèi)容由實訓能力、學徒能力、學徒業(yè)績構(gòu)成，主要包括校內(nèi)實訓（占比20%）、學徒頂崗實踐（占比40%）、學徒就業(yè)實習（占比40%）。開展頂崗實踐、企業(yè)見習、企業(yè)實習等活動，實施“工學結(jié)合”“半工半讀”“彈性學制”等校企共同參與的生產(chǎn)實踐評價模式。

（二）評價體系中關鍵指標構(gòu)成

1.思想品德和學徒態(tài)度。

思想品德和學徒態(tài)度側(cè)重于考核學生平時的思想素養(yǎng)、學習與工作態(tài)度。主要考查學生是否熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛企業(yè)、熱愛集體；是否遵紀守法，遵守學校和企業(yè)的各項規(guī)章制度；是否尊敬師長、團結(jié)同學和同事；是否勤奮學習和工作，有無明確的目的與態(tài)度；是否具有強烈的事業(yè)心和責任感，主動完成校企各類任務；是否具有團隊協(xié)作精神，主動與人合作，積極參與社會活動，奉獻社會。

2.活動參與和組織能力。

活動參與與組織能力側(cè)重于考核學生平時組織和參與社團、文體活動的態(tài)度和能力。主要考查學生是否主動參與社團活動，并培育健康向上的個人興趣愛好；是否積極參與文體活動，培育陽光心態(tài)；是否積極參與學校、企業(yè)和社會各類活動，并能發(fā)揮組織、策劃作用。

3.學習能力和學徒能力。

學習能力和學徒能力側(cè)重于考核學生的學習和學徒的工作能力。主要考查學生是否能掌握專業(yè)基本理論知識，掌握學徒崗位的基本技能；是否刻苦學習，勤于鉆研，虛心請教，不斷提高學習和工作水平；是否具有良好的表達溝通能力，能及時與學校教師和企業(yè)師傅交流，解決學習、工作和生活中的問題；是否具有較強的組織協(xié)調(diào)能力。

4.課程成績和學徒業(yè)績。

課程成績和學徒業(yè)績側(cè)重于考核學生的課程成績、學業(yè)水平考試成績和學徒工作業(yè)績。主要考查學生學習和實訓是否認真，各科學業(yè)成績是否合格，學業(yè)水平考試成績是否過關；是否積極主動，盡心盡責，高質(zhì)量完成學徒工作任務；是否具備安全意識，操作是否規(guī)范，能否對專業(yè)教學或企業(yè)發(fā)展提出合理化建議。

（三）構(gòu)建“三維多元”考核評價體系需考慮的重點問題

1.重點開展雙主體評價。

中職學生評價主體本身應多元化，任課教師、班主任、企業(yè)師傅、軍訓教官、用人單位、社會第三方等都應參與到評價中來。由于現(xiàn)代學徒制的特點是雙主體育人，因此，在“三維多元”考核評價中，要重點開展學校教師的學業(yè)評價和企業(yè)師傅的學徒評價。

學業(yè)評價要注重形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，要系統(tǒng)地收集學生在學習中的變化信息和證據(jù)，能對學生學習能力、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)進行科學判斷，并對學生未來終身發(fā)展產(chǎn)生積極的指引作用。

學徒評價則指企業(yè)師傅根據(jù)企業(yè)員工標準，對學生完成工作崗位實際情況進行的日常考核，同時也是對學生綜合職業(yè)能力的考查，以便對學生職業(yè)發(fā)展的能力進行綜合評價，確定學生是否符合學徒標準，是否可以被企業(yè)留用。[1]

此外，也應讓學生積極參與評價，通過學生自評和學生互評，發(fā)揮學生的主人翁作用。這樣既讓學生相互學習、取長補短，也有利于現(xiàn)代學徒制項目教學的改進。

2.注重學徒崗位評價。

現(xiàn)代學徒制強調(diào)入學即入職，學生也是企業(yè)員工。師徒關系是建立在崗位基礎上的，重在崗位知識與技能的傳授，因此，崗位知識與技能的評價是現(xiàn)代學徒制學生考核評價過程的重要內(nèi)容。學徒崗位評價應貫穿于現(xiàn)代學徒制執(zhí)行的全過程，包括崗位任務目標制定、崗位指導計劃內(nèi)容、崗位學習進度、學徒學習效果、規(guī)章制度等各項內(nèi)容。[2]

3.評價結(jié)果要及時反饋。

實施考核評價的目的是為了通過反饋改善現(xiàn)代學徒制項目的運行，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，“三維多元”考核評價體系需要設置順暢的反饋渠道和激勵方法，要及時將采集、匯總和分析的各種相關信息傳遞到學校和企業(yè)有關部門。校企根據(jù)這些信息及時修訂各項措施，促進教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。