新課程背景下“對話教學”的困境與思考

▍吉林省通化市第十三中學 姜艷

新課標下的教學實踐探索

新課程標準的實施，改變了原有的教學模式，改善了課堂教學生態，使教師的教法更靈活、創新空間更廣泛，使學生的學習興趣更濃厚、學習氛圍更輕松。然而，在教學實踐中，有些教師的教學觀念缺乏應有的廣度和深度，這在無形中阻礙了課堂教學的有效性。在新課標背景下，如何領會新課標精神，緊跟時代步伐，認真剖析教學中存在的問題，讓每一個學生快樂成長，是廣大教師的共同心聲。

本期編輯從來稿中選編了幾篇關于新課標背景下的教學實踐探索稿件，與讀者共同分享思考和體會。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，標志著我國基礎教育進入一個嶄新的時代——課程改革時代。因此，我們擁有一個學習型的課程改革共同體，一種共同的課程背景——建立符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

一、對話教學的特征

第一，對話教學具有民主性。對話教學對教育氛圍有一定要求，這是因為對話需要在較為寬松的環境下進行。只有在平等、自由、放松的環境下，教師與學生之間才能相互信任，建立起友好的共識，才能活躍課堂氣氛，讓整個教學過程在寬松、活潑、和諧的環境下開展，從而達到對話教學的目的。

第二，對話教學具有語言性。對話的工具是語言，語言是對話教學的本質和基礎。教師與學生通過語言構筑起了溝通的橋梁，語言成為對話教學的方式和方法，成為教師與學生交流的手段與工具，成為對話教學的特征之一。

第三，對話教學具有開放性。對話教學之所以與一般的教師與學生的語言溝通不同，就是因為這種溝通是建立在開放的環境中的。這種開放指的是對學生的開放，學生可以敞開心扉，想說什么說什么，想問什么問什么；教師可以放開手腳，采用多種形式，不必遵循條條框框，不必拘泥形式方法，盡量發揮學生的能動性。

第四，對話教學具有創造性。對話教學本身就是具有創造性的，對話給教學提供了更多創造的機會，在對話的過程中，學生可以用更新的思維方式、更好的認識能力、更高的價值判斷實現自我價值的升級。

二、對話教學的困境

第一，對話教學流于形式且缺乏實質性的學習。研究發現，在新課程中開展對話教學時，以下現象比較普遍：許多教師認為，只要改變學生的座位，將課桌排成馬蹄形、丁字形、波浪形等就是對話教學；不管學習內容的難易程度，似乎不讓學生發言或闡述自己的觀點就沒有體現新課改；學習過程草草了事，學生還沒有得出結果便終止合作，場面熱鬧，學習效果卻一般；對學生“非常規”的回答教師不能給予正面的解釋，有些問題沒有明確的結論；為了完成上課進度，教師不是對學生進行耐心的指導，而是不斷地催促學生，導致學生在整個課堂中喘不過氣來，手忙腳亂。誠然，對話教學是教學的一種形式，但如果僅僅是改變座位或在教學中讓學生踴躍回答問題、提出問題，而對學生存在的問題不能做出正面解釋，不能引導學生對學習產生濃厚的興趣，那是對對話教學最大的誤解，只能使對話教學流于形式。

第二，兩極分化嚴重，學困生不易走出困境。無意中聽到學生說了這樣一段話：“老師上課就把那幾個好學生問了個遍，剩下的都不用正眼瞧一瞧，更不用說我們這些被老師視為壞學生的人了，舉手發言也沒有用。”這雖然只是孩子的牢騷，但我們不難發現，在有限的課堂時間內，不是所有學生都能和教師對上話的，但如果教師只是一味地為了追趕進度而忽略學困生則是不應該的。對話教學提倡的是教師和學生進行平等的對話，那么好學生與學困生是不是應該平等地與老師進行對話呢？給他們一些機會，也許你會收到很多驚喜。

第三，教師對自己角色轉變認識不清，指導跟不上。如何有效實施新課程建設，教師起著核心作用，教師在對話教學中的地位和作用是不容忽視的。然而在現實中，有些教師搞不清楚自己在對話教學中應當扮演什么角色、應當如何把自己的角色扮演好。例如，教師并沒有從心理上接受對話教育，如果學生對教師提出一些開放式的問題，教師不做任何反應或者應付了事，這都會傷害學生加入對話教學的積極性，降低對話教學的效率，使對話教學流于形式。

第四，大班額分組困難且課堂過于喧嘩。由于客觀原因，我國中小學班額都比較大，人數在60以上的班級比較普遍，這給對話教學帶來相當大的難度。在調研時我們發現，在有限的課時內教師不能與大多數學生進行對話，大部分學生在課堂上顯露出抵制情緒和封閉傾向，教師很難時常給予關注，從而使這部分學生感受不到參與的樂趣，無法養成合作意識；班級人數較多，在一些同學與教師進行對話教學時勢必有些同學渾水摸魚、竊竊私語，導致課堂過于喧嘩。如果教師不注意這些，勢必引起家長和學生的不滿。

三、如何有效開展對話教學

一要引導學生主動學習。在開展對話教學的前期，學生還不能快速融入，缺乏學習的主動性，此時，教師需要有效組織學生，引導他們快速融入。不過，假如這種情況持續很長時間還沒有實現主動合作，就沒有達到真正轉變學習方式的目的。要引導學生由被動合作走向主動合作，教師要積極轉變自己的角色，真正成為學生的合作者、指導者、促進者。

二要加強對話教學中的課堂管理。對話教學提倡學生互動，鼓勵學生多發表不同意見、多表達不同看法、多闡釋不同觀點。這與傳統教學中教師一再強調課堂紀律截然不同，常會出現“吵”“亂”的情形，這對教師駕馭課堂的能力提出了新的挑戰。這說明，要想使對話教學順利開展，必須做好充足的戰略保障。

三要照顧到全部學生，多關注學困生。在課堂上看到某些學生情緒波動、表現低落的時候，有多少教師能夠用心去“了解”他們、用良好的對話去引導他們走出“黑暗的森林”呢？在學校，就算是學習表現最差的學生也希望自己有一天會變好，希望能夠得到老師和同學的認可，“變壞”的學生大多是因為來不及“改好”。改變教學的冷漠，開展以人為目標的對話教學才可能真正意義上地改善和提高教學質量。

四要培養自信心，發散學生思維。有位教師去俄羅斯考察，他發現居民樓前的空地上常常有一堆沙子，不知所為何用。后來一了解，才知道這是居民們為了讓孩子盡情玩耍而特意準備的，他們認為，孩子們生活在城市里，每天都在有限的范圍內活動，限制了孩子們的自由，要讓他們在學習之余盡情玩耍，有的家長甚至和孩子一起玩耍。他們認為，玩可以讓孩子的思維和神經自由輕松，可以有所創造、有所發現。在我們倡導新課程的今天，正是要給學生這樣的自由，培養孩子的自信心，發散孩子的思維，給他們也“準備一堆沙子”，讓他們自由放松，在輕松自由中塑造一個全新的、自信的、有創造力的、充滿想象力的、適應時代需要的“自我”。