問題導學法在高中數學教學課堂中的有效應用

江蘇省淮安市楚州中學 湯 飛 楊 云

問題導學法、是一種新型的授課方法，教師可以運用這種方法設立自己的教學目標，給學生創設有趣的教學情景，開動學生的腦筋，讓學生根據教師所提的問題進行討論。在傳統的高中數學教學課堂中，教師把基礎知識講解得非常抽象復雜，不能讓學生輕松地去接受教學知識，也不能思考數學問題。所以教師要反思自己的教學課堂，提升自己教學課堂的效率，運用問題導學法引起學生對于數學知識的高度重視，激發學生的學習動力，同時也可以鞏固學生掌握的數學知識。教師要用問題導學法準確安排自己的教學計劃，給學生營造一個有趣的教學氛圍，提高教師的授課質量，從而達到自己的授課標準。

一、給學生創建有趣的教學環境，激發學生的學習興趣

數學是一門非常特殊的學科，是非常抽象的學科。教師要利用科學的授課方法讓學生輕松地接受教學知識，同時也要提高學生的思維能力，培養學生抽象思維和邏輯思維。在傳統的高中數學教學課堂中，教師利用“大滿灌”的教學方式進行數學知識的講解，忽視學生知識的接受程度，使學生失去學習動力，不能激發學生對數學的學習興趣。所以教師要改變傳統的教學思想，給學生創設有趣的教學環節，利用問題導學法把數學知識與生活實踐聯系起來，提高教學課堂的聽課效率。例如，在進行《集合與函數概念》一課的講解時，教師首先要確立自己的教學計劃，通過本節課的講解，要讓學生了解“屬于”關系的含義，讓學生對有限集、無限集、空集有一定的了解，并讓學生可以正確表示集合。教師可以給學生設計問題導入環節：今天我們這節課一起來探索集合，引入問題：我家有媽媽、爸爸、奶奶、爺爺、弟弟和我，我來自十四中學，在高一（5）班。請大家可以根據我說的這則自我介紹，分析歸納這則信息的共同特征，并整理出集合的含義。讓學生可以進行討論，說出自己的想法。教師通過學生所表達的內容來帶入正確的教學意義，讓學生能夠快速準確地記住集合含義，告訴學生集合與元素的特征，是有確定性、互異性、無序性。教師可以再帶入教學問題，運用所學的教學知識來解答問題。通過這樣的授課環節，可以培養學生生動的實際操作能力、增強課堂的活躍度，提高學生對數學學習的積極性，運用所學知識來進行問題探索，同時也提高教師的教學質量，提高學生的數學成績。

二、問題導學法與學生的興趣相結合

處于高中階段的學生對于數學知識的學習是有一定基礎的，但由各個方面的因素，使學生的數學水平也受到了限制。教師在運用問題導學法來進行授課的同時，還要觀察學生的學習興趣和接受能力，合理安排問題環節，帶動學生學習的積極性。在傳統的高中數學教學課堂中，教師給學生安排的教學問題非常不合理，安排的教學問題超出學生的思考范圍，從而不能激發學生思考的動力。所以教師要根據學生的接受范圍進行問題的安排，可以讓學生高質量地完成教學任務。例如，在進行《古典概型》這一課的講解時，教師首先要明確自己的教學計劃，通過本節課的學習，可以讓學生理解古典概型概率的計算公式，并且可以用列舉法計算一些隨機事件所含的基本事件數及事件發生的概率。教師可以給學生進行模擬實驗，讓學生深刻理解古典概型的特征，讓學生仔細進行觀察，歸納出古典概型的概率計算公式。教師可以根據學生的掌握情況，給學生安排問題，讓學生進行解答，隨后在評價的環節，可以給學生總結重點教學內容，讓學生分清古典概型中某隨機事件包含的基本事件個數和實驗中基本事件的總數，通過這樣的授課方式，可以增強學生對學習內容的記憶，激發學生的學習情趣，清楚地掌握教學重點，提高學生數學知識的運用能力，增強學生進修的自信心。

三、問題導學法與教學情景相結合

教師在安排授課內容的時候，要考慮很多的因素，根據學生不同的情況來進行教學內容的安排，充分挖掘學生身上的閃光點，多給予學生自信心，給學生創設教學情景，提高學生的學習興趣。在傳統的高中數學教學課堂中，教師安排的教學課堂魅力不足，不能完全吸引學生的注意力，使學生在課堂上不能認真聽講，從而學生的數學成績也不能得到有效提升。所以教師要把問題導學法合理地與教學情景相結合，提高課堂的魅力，吸引學生的注意力。例如，在進行《空間幾何體的三視圖》一課的講解時，教師首先明確自己的教學目的，通過本節課的學習讓學生理解三視圖的含義，能夠畫出簡單的幾何體三視圖，并掌握畫法。教師要把學生帶入到教學情景中，告訴學生學習本節課的意義和目的，學習從多個角度去看物體，學習空間幾何體的三視圖，然后教師利用教具給學生直觀地展示出物體的多種角度，讓學生清晰地掌握教學內容，這樣的教學方式增加了學生在課堂中的參與度，讓學生可以更加精神集中地投入到教學課堂中。

總而言之，開展高中數學教學工作需要全體師生共同努力，提高數學教學的質量。問題導學法是一種科學的授課手段，教師合理安排課堂環節，激發學生的學習興趣，培養學生的動腦能力，充分發揮學生的聰明才智，提高學生的教學成績，從而達到教師的教學目的。