數學課堂教學如何做到面向全體學生

江蘇省漣水縣紅窯實驗學校 黃 榮

自新課程標準實施以來，在初中數學課堂教學中充斥著傳統教學方法與現代教學方式的沖突，各種課堂教學模式不斷呈現，無論是什么樣的方式，都離不開一個中心，那就是以學生為課堂中心！而學生的基礎、性格、知識的接受能力等方面都是有區別的，那么如何設計數學課堂教學方法與手段，才能有效照顧到每一名同學，真正落實“以人為本”的新課改精神，這成為我們每一名一線數學老師必須思考的問題，本文僅就以下幾個方面談一談自己粗淺的看法：

一、激發學生學習數學的興趣是面向全體學生的前提

興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。我們都知道，大部分學生的數學成績不好不是因為智力低下，而是因為對數學課缺乏興趣所致。只有激發了學生學習的興趣，才能讓每一名同學投身其中，真正成為學習的主人。激發學生興趣是一個古老的話題，方法很多，筆者這里不再多說。

二、靈活實施基本教學環節是面向全體學生的核心

《基礎教育課程改革綱要》中對教師的教學過程提出如下要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”

教師的教學過程大部分都傾注在課堂教學當中，而數學課堂教學的終極目標是讓學生學會，所以，怎樣讓學生學會就要看老師對課堂的駕馭能力。在新課程背景下，教師的教學過程要達到《綱要》的要求，就應該在課堂上下功夫。具體來說，教師必須摒棄傳統的“領導者與被領導者、管理者與被管理者”的課堂管理理念，改變教師控制與學生服從的狀況，謀劃與新課程相適應的課堂環節呈現方式，才能保證課堂教學的順利進行，切實提高課堂教學的效益。

三、師生角色反串，營造和諧的師生關系是面向全體學生的有力推手

課堂教學作為師生活動的中心環節和基本的組織形式，是學生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。那么，如何讓學生不再是消極、被動的知識接受者，不是程序化的機器，而是主動、積極的知識探索者、是課堂的主人，在新課標理念下，就要必須突出學生的主體地位，把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生，課堂教學不能再“濤聲依舊”，教師應是課堂的組織者、引領者、參與者。評價一堂數學課是否有效果，要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性，激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。

新課改之前，我們的數學課堂多以教師為中心，教師口若懸河地在前面講，學生云里霧里地坐在那里聽，完全是被動接受。而新課程改革以來，數學課堂結構進行了一些調整，師生之間的互動多了些，這樣既活躍了課堂氣氛，教師又可以及時得到反饋信息，了解學生掌握知識的情況，這無疑能極大地提高數學課堂教學效率。但是在教學實踐中，這種形式仍存在著不足，教師仍然是中心，學生仍然是隨著教師的思維而動，在學習中依然處于被動地位，師生關系仍然達不到和諧。而和諧的師生關系是讓每個學生真正參與課堂的關鍵因素，學生只有在和諧的氣氛中，才會有安全感和積極的自我觀，才會愿意接受指導和自我控制。學生總有“向師性”，建立和諧師生關系的關鍵在教師，教師應通過多種途徑和方法來營造課堂和諧的師生關系。筆者認為，通過師生角色互換反串，即讓學生當老師，可以讓學生體驗到老師的神圣感，同時也體會到老師課堂管理的艱難。當學生從講臺上回到自己的座位以后，他就會自覺地遵守課堂紀律，并有意識無意識地勸導同伴一起來維護課堂紀律。從這種意義上說，和諧良性的師生關系和教學氛圍是讓所有學生積極參與課堂學習的必要背景條件。

所以，對新課標的理解應該是這樣的：把講臺還給學生，把黑板還給學生，把整個教室還給學生，甚至于連教室里的每個空氣分子都要完全交給學生。從表面上看，這會讓學生主宰一切，老師成了配角甚至背景。其實不然，教師可以一直關注整個課堂學習活動的發展，一旦發現學生的學習活動遇到了障礙或者是學習活動偏離了學習目標的方向，教師一句精辟的點評、一句恰當的提醒會讓課堂學習活動突破障礙或回到學習目標的方向上繼續有序進行。相信有了這種師生角色的反串，一定會讓數學課教學達到預期的效果。

四、設置恰當的分層教學目標是面向全體學生的根本保證

教學目標的設置應以人為本，因材施教，重視學生的主動參與，激發學生的學習興趣。教學目標要具體、恰當，才能調動學生的學習興趣，讓學生體驗到成功的喜悅；目標的設置要講究，如太高，則會讓學生望塵莫及，喪失信心，如太低，則會讓學生觸手可及，調動不起積極性，只有設置讓學生“跳—跳就摘到蘋果”的教學目標，才能對教學有利。這就要求我們在設置教學目標時要本著分層的原則，要讓基礎好的、中等基礎的、基礎較差的同學每個人都能從課堂中找到收獲感、成就感，只有這樣，才能讓每一名同學對下一節課充滿期待，從而達到我們課堂教學中面向全體學生的目的。

總之，數學課堂教學要面向全體學生這一觀念在新課程改革的背景下不應該是一句空話，而應該成為指引我們教學行為的一種理念，我們每一名教師都應立足實際，轉變觀念，轉變方法，讓每一名學生都真正成為學習的主人，積極參與學習，在不同的基礎上吸取知識的甘露，逐漸成人成才！