立足語用 習言得意
——淺談第二學段語用視野下的寓言教學

浙江余姚市東風小學教育集團 周麗亞

一、研讀選文用意，彰顯“言意兼得”

選編寓言，一是讓學生感悟一個個道理，二是讓學生學習語言的表達，言意兼得，這是閱讀教學的價值所在，更是寓言這一文體的價值所在。課標強調：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。寓言作為一種閱讀課型，也應既得意，又得言。

1.故事的行文結構

所謂結構，本意是指建筑房屋所立起來的間架結構，是建筑學的專用術語，筆者借用以指文章的組織形式。如《紀昌學射》一文中紀昌練眼力部分，文章是以并列的形式來謀篇布局，從而體現紀昌的恒心和毅力。而《南轅北轍》則用了分總的形式來揭露寓意。寓言故事雖然都在揭示一個個深刻的道理，但它們亦如一幢幢造型獨特的房子，只有我們細細去看去分析，才會有所發現。

2.豐富的人物描寫

寓言故事中的角色都是經過作者高度的藝術概括，蘊含著耐人尋味的哲理。作者對自己所塑造的寓言角色不做形象的描繪，總是借助語言、動作、心理等描寫來體現其在文中的重要作用。如《南轅北轍》通過那個去楚國的人與朋友之間的對話，塑造了一個行動與目的背道而馳的寓言角色，通過他的三個“沒關系”，道出了一個深刻的道理：無論做什么事，只有先看準方向，才能充分發揮自己的有利條件；如果方向錯了，那么有利條件只會起到相反的作用。

二、彰顯文本個性，落實“一課一得”

每一篇課文都是作者生活感悟、言語智慧的結晶，都是獨一無二的，寓言故事同樣如此。寓言雖有類似的謀篇布局，但是在遣詞造句、細節描寫、寓意揭示等方面仍具有獨特的個性。語文教師應該基于文本的研讀，善于挖掘不同寓言的不同特點，有度、有效地開發“情理之中、言語之中”的語用學習內容，從而落實“一課一得”，通過不同寓言的學習收獲不同的言語學習心得。

1.巧用語氣詞表達心理活動

寓言故事往往文字簡短，但心理活動極為豐富，如果能夠發現語言的秘妙，就能更好地了解人物的心理變化。有時候可以通過抓住一個字一個詞，甚至一個標點，體會人物所要表達的心情。

如三年級上冊《獅子和鹿》一文，文本的獨特表達是心理活動，而且三處心理活動都用語氣詞引出。筆者引導學生在讀中感知、體會語氣詞的用法和表達作用后，把這一環節的學習遷移至第6、7兩個自然段的學習，嘗試運用語氣詞來表達鹿“逃生”時和獅子的復雜心理活動：

就在獅子灰心喪氣不想再追的時候，鹿的角卻被樹枝掛住了。獅子趕緊抓住這個機會，猛撲過來。

眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。

2.妙用提示語想象人物情感

寓言故事往往通過人物的對話展開故事，但由于寓言故事情節簡短，語言簡潔，極少有提示語，教學過程中教師正好可以抓住這個空白點，在朗讀課文的基礎上，引導學生發揮想象，體會人物情感。如《南轅北轍》文中只有這句有提示語：“朋友很奇怪，提醒他說：‘楚國在南邊，你怎么往北走呀？’”教師可以抓住這個契機，讓學生圈圈這句話的提示語，讓學生明白抓住人物的動作、神態這些提示語，可以更好地體會人物的情感。再引導學生找到其他對話的句子，試著給這些句子加上提示語。只有真真切切地落實每一課的語用學習點，學生才能學有所得，學以致用。

三、推進學習活動，聚焦“語境中學”

以學習活動來推進寓言教學，在活動中既得言，也得意，這需要我們把“學習活動”聚焦于“語境”：一是因為寓言的故事性、趣味性、整體性更強，其言語表達更富有特定的“語境性”；二是“學習語言文字運用”一定是在語境中的學習運用；三是寓言教學承載著學習語言和明了寓意的雙重作用。

1.想象特定細節

寓言故事的人物形象總是體現在或明或暗的故事情節中，故事情節或具體展開，或省略隱藏，教師都可以借助想象來重現特定語境中的人物形象。

如四年級下冊《紀昌學射》一文中，有兩處描寫紀昌“練眼力”的細節，分別在第2、3段中，這兩處相同之處是都運用表示動作的詞來進行人物描寫，而“注視”和“盯”又給讀者留下了豐富的想象空間。在特定的“注視”和“盯”的語境中，筆者設計了一個學習活動：展開你的豐富想象，運用幾個表示動作的詞，把“注視”和“盯”說具體。以此體悟飛衛說的“下功夫”“還不夠”，感悟寓言折射的道理：即使練基本功，也需要付出艱辛。

當學生插上想象的翅膀，飛衛的形象便不斷地清晰、鮮明起來。這種特定細節的拓展更有利于學生體悟寓言故事中人物形象所傳達的精神。

2.仿寫特定表達

寓言故事鮮明生動的人物形象是通過語言文字來呈現的，教學中需要憑借語言如關鍵詞句、典型語句等來實現語言學習的品讀、感悟、積累、仿寫，以挖掘這樣的語言點來推進學生學習，搭建學習語言和明了寓意的橋梁。

如筆者執教《紀昌學射》一課，緊緊抓住詳寫“練眼力”，而略寫“拉弓放箭”這一特定的語言表達——對比，對比后發現：“練眼力”的兩個自然段和“拉弓放箭”這一段的行文結構是相似的；“練眼力”兩個自然段把紀昌練習眼力時所表示動作的詞和夸張的寫法描述得更具體、形象，而“拉弓放箭”卻略寫。于是教師順勢讓學生仿寫怎樣拉弓放箭這個環節，學生寫得輕松自在，他們通過這種仿寫習得的不僅僅是語言，更是語意。

3.合作復述故事

寓言故事是適宜于復述的，復述不是單一的重現課文語言，不是讀故事，更不是背故事。復述需要適宜的創造。如融入自己的想象把故事的細節講得形象，轉換角色在故事情境中扮演角色。把寓言故事復述得有條有理，有聲有色，設計“小組合作”的形式來復述故事是一種很有效的學習活動。

在教學二年級下冊《守株待兔》一文時，筆者設計“小組合作講故事”的核心學習活動，且分步實施，課堂呈現了很好的效果。

合作前學習活動：

一是讀第1自然段，小組合作想一想：種田人忽然看見一只野兔撞在樹樁上死了，心里想：_______________

二是讀第2自然段，仿照課文的句式“要是……那該……”交流：種田人還會怎么想呢？

合作時學習活動：

一是讀第3自然段，小組合作想一想：種田人看到再也沒有野兔撞在樹樁上，他心里想：________________

二是如果你看到類似的種田人，你是種田人的鄰居，或者妻子，你會對他說：_______________________

三是小組分工講故事：小組里的三個學生選擇課文中的一段來講，前兩位學生講“他心里想……”，最后一個學生扮演鄰居或妻子對種田人說一說。

通過一次次的想，使學生明白不勞動不會有收獲，不能靠碰運氣過日子的道理。這樣教師就能在課堂上游刃有余地教學，學生也不會舉足不前，諸多問題都在想中解決了。

寓言很美，美在文簡，美在意深，美在字里行間。在寓言教學中，教師只有將基于運用層面的“習言”和基于理解層面的“得意”這兩個教學的旨向有機地融合在一起，才能帶領學生在熟悉的地方找到更美的風景。

[1]勵汾水.實施有效的教學：基于課例研究的小學語文疑難問題診斷與解決策略[M].寧波：寧波出版社,2010.

[2]王榮生.以“學的活動”為基點的教學[J].教育科學論壇，2009（12）.?