基于核心素養下小學科學有效思維的培養策略研究

山東青島重慶路第三小學 林 霞

科學課程標準明確指出“學生必須逐步領會科學的本質，必須體驗科學探究的過程，學會一定的科學思維方法?！毙W科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。在學習科學的過程中，不論是科學問題的提出、科學數據的測量、科學現象的觀察、科學概念的形成、科學目標的歸納、科學知識的形成，還是科學知識的應用，都離不開思維的參與。

“知識，只有當它靠積極思維得來，而不是憑借記憶得來的時候，才是真正的知識?！彼季S是智力活動的核心因素，課堂教學必須把發展學生的思維放在首位，并采取行之有效的策略，才能培養學生思維的有效性。

一、創造思維機會，指導學生質疑

“提出問題”是課堂教學的第一個環節，也是思維進程的第一步。課堂的各個環節都應該精心設計，讓思維的火花遍及課堂教學的每一個環節，讓學生質疑的思維活動不斷生成。

1.情境導入求藝術。教學中調動學生的經驗，運用再造想象等形象思維方式讓學生感知教學內容。針對學生經驗不足、表象儲備不充分、情感體驗不豐富等特點，用圖畫、影像等再現內容，播放音樂渲染情感，來啟發形象思維，使學生自然地、主動地、積極地提出想要探究的問題?！兜卣稹芬徽n教學中，筆者首先播放汶川、雅安的美麗景象，介紹汶川和雅安的風景特點和地理位置，當學生因地震把這兩座不幸城市聯系在一起的時候，自然生成強烈的情感體驗，他們立刻提出問題：地震是怎樣形成的？如何準確預報地震？地震中怎樣逃生？在悲痛、憐憫情緒帶動下，整節課學生思維的主動性極高?！吨参锏幕ā芬徽n教學時，筆者先讓學生觀看世園會花壇的圖片，在學生的驚嘆聲中開始了花的構造的學習，帶著對花朵的喜愛的情感，他們不僅動手認真，還主動給花的各部分起名字，參與世園會花壇的設計，還提出了果實是怎樣形成的這樣有價值的問題。

2.探究活動巧設問。科學探究的過程就是用科學的思維方式獲取知識的過程。教師的設問可以幫助學生整理思路，或者使學生產生思維的沖突，有助于激發學生的思維潛力。講解《擺的秘密》一課時，筆者讓學生做一個擺，然后像伽利略一樣觀察，并問“你能提出什么問題？”讓學生像科學家一樣思考，學生思維的興趣高漲，提出擺線長短與擺的速度有關系、擺的重量與擺的速度有關系等問題。當學生研究擺的重量與擺的速度有關系時，實驗結果與他們的猜測不一致，其中兩組的結果也不一致，教師沒有直接做指導，而是問：“大家想一想，這兩組學生的實驗結果為什么不一樣？”學生們你一言我一語，終于找到了影響實驗的因素，認識到要研究擺的重量與擺的速度的關系，擺線的長度一定要相同。教師鼓勵學生實事求是進行探究后，讓學生繼續實驗，得出的結論讓學生為之興奮?！耙陨鸀楸尽眴l學生積極思考，引導他們發現問題，提出問題，學生就會不斷提出新的問題，使探究活動不斷深入。

3.拓展延伸增趣味。下課鈴不是探究活動的終點，有趣的、貼近學生生活的拓展活動可以帶動學生把思考延續到課后?！渡锏膯⑹尽芬徽n，筆者給學生出示了：海馬、變色龍、章魚、蘑菇，請學生找到它們的特性進行奇思妙想的仿生創造，學生思路如潮?！鹅o止和運動》一課，筆者為學生留下了“神九”與“天宮一號”為什么能夠對接問題，一下課，筆者便被學生們團團圍住，筆者喜歡這種被圍在中間的感覺，同時感受到思維的力量。《神奇的眼睛》一課，筆者利用課件向學生介紹了顯微鏡、哈勃望遠鏡、胃鏡等，激發了學生探究的熱情，并順勢布置了請學生們講講其他“神奇的眼睛”的課外作業。沒想到第二節課學生用自己的方式講了“生命探測儀”“驗鈔機”“隱形飛機”等，思維之活躍、語言之流暢都是在一般課堂上看不到的。所以筆者精心設計拓展作業，讓學生思維的火花在課下依舊燦爛。

二、預留思維時間，培養思維周密性

發展思維能力，要緊密結合教材，以學生的身心發展為基礎，根據學生學習的知識基礎、情感興趣、視野經驗、發展階段等進行教學設計，遵循學生學習的具體過程、特點規律、心理狀態，引導學生能夠自主學習、積極學習、有效學習，促進學生思維周密性形成。

學生在聽、看、做的過程中，容易輕松地、主動地進行思維，所以在學生動手活動之前鼓勵學生進行邏輯思維，在思維的基礎上動手實踐，把主動的邏輯思維施展的機會還給學生。在講授《擺的秘密》一課時，筆者首先給學生們講：“伽利略看到教堂的吊燈擺動起來，他停住了腳步，他在想什么？”筆者停止講解，學生思維運轉起來：吊燈為什么擺動？擺動有什么規律？筆者接著說：“你們想的和伽利略是完全一樣的，他又會做什么呢？”筆者又停了，學生活躍起來：看看吊燈多長時間停下來，每一次擺動的時間一樣嗎？“你們簡直就是伽利略，他也是這樣想的，然后他跑回家去，你知道他會做什么？”學生異口同聲：“做實驗！”“研究什么？”學生經過討論提出了研究的問題，我們就在科學家的引領下，在思維的引領下，經歷了探究的全過程。

教學中教師要少說多聽，落實學生勤議善思。在探究過程中，筆者絕不低估學生提出問題與探究問題的能力，相信他們想一想、議一議就能找到解決問題的方法。如在指導學生“探究影響蒸發快慢的因素”的活動中，學生提出：液體的蒸發快慢與空氣的流動速度、液體溫度、液體表面積有沒有關系？教師為學生提供了吹風機、大小不同的布、扇子等實驗器材，看到這些材料，學生動手的欲望立刻涌動起來?！澳苷f說你想怎么做嗎？”筆者的一句提問，學生的手停下來，思維轉動起來。兩三分鐘的思維時間，學生你一句方法，我一句補充，很快解決了對比實驗中控制變量的重要性，這時學生動手實驗有目的、有方法，在思維的引領下，學生眼神專注，不需要額外分工，他們個個有事做，人人能發表意見，不一會就看到了高高舉起的小手，聽到學生興奮地表達成功的喜悅了。讓學生做實驗之前懂得為什么做、怎樣做、觀察什么、記錄什么，考慮探究過程中會發生的種種情況，實驗將更加有序，思維變得更加周密，實驗結果真實、準確。

三、拓展思維空間，促進思維創造性

學生思維的發展往往缺少對自身思維過程的認識。科學教學過程中，教師不要急于完成科學概念的形成和建構，而要在學生的思維發展過程中，注重引導學生思考自己的思維路徑，通過“我是怎么想的、還可以怎么想”等方式促進學生反思自身的思維過程，從反思思維過程中提升思維的嚴密性，拓展思維的深度和廣度。在教授《白天與黑夜》一課時，教師先讓學生猜測白天與黑夜產生的原因，學生有的說可能是地球自轉引起的，也有的說是地球圍繞太陽公轉引起的。教師順勢引導學生進行模擬實驗，注意地軸傾斜方向保持不變。學生很快得出結論：地球自轉和地球的公轉都能形成白天與黑夜。這個結論是學生自己通過動腦思考、動手實驗得出的，于是教師讓他們來展示實驗的過程，學生做得認真。突然，一個學生舉起手來：“如果是地球公轉形成白天和黑夜，那么一年才只有一個白天和一個黑夜?！鳖D時，教室里更加安靜，創造性的思維換來學生思維火花的碰撞，經過激烈的討論學生們笑了。原來地球的公轉不是引起白天與黑夜變化的主要原因。

課堂教學的時間是有限的，學生的思維空間是無限的。學生思維能力的增強需要一個長期的培養和訓練過程。沒有科學的思維方法，思維活動就不能順利進行并取得成效。教學中，對于學生形成了層次清楚、內容豐富的系統思維、辯證態度的思維、創新性的思維等筆者都給予肯定的評價，使其方法擴大化，進而推廣開來，形成大家公認的、愿意實踐的思維方式。?