基于生活視域下的小學綜合實踐活動課教學探析

浙江新昌縣城東小學 王柏鐘

綜合實踐活動主要培養學生的思維轉變能力與動手操作能力，是一門側重于學生自主活動的教學課程。在綜合實踐活動中教師通過聯系生活實際，汲取生活素材，并將充分準備相關的活動材料，讓學生在綜合實踐活動中感受生活的魅力，學習與掌握相關的知識，學會與他人分享、相互幫助，學會奉獻，升華內心的靈魂。通過對學生實踐能力的評價，可有效激發學生的學習探究欲望，繼而促進綜合能力的全面發展。本文主要闡述如何在生活視野下運用綜合實踐活動體現學生情感價值，提高學生的動手操作能力，旨在促進學生的健康成長與今后的發展。

一、設計生活課題教學活動，體現學生情感價值

在小學綜合實踐活動教學中，教師要不斷培養學生的學習興趣，讓學生在有效的綜合實踐活動中培養自己的情操，在綜合實踐活動中不斷體現自身的情感價值與學習能力。在實際的綜合實踐活動中，教師要幫助學生投入到學習狀態，將生活情境有效融入，設計有關教學內容的綜合實踐教學活動，讓學生通過觀察生活中常見的事物激發思考與探究，從熟悉的生活場景中挖掘新的學習思路。在融洽的綜合實踐活動氛圍中感受活動帶來的喜悅與收獲，并在綜合實踐活動中體現自身的情感價值。

例如，在學習“生活中的一次性用品”時，教師便可開展以下綜合實踐活動：引導學生培養正確的綠色環保生活理念，讓學生對日常生活中家用的一次性杯子、一次性筷子、一次性塑料袋、一次性鞋墊等一次性用品進行調查，將每周或每月使用一次性用品的次數與數量進行統計，并讓學生總結一次性用品的用途與危害。如使用一次性筷子或一次性杯子具有簡便、衛生、成本小的優點。在一次性用品的危害方面，教師可通過多媒體設備播放視頻的方式，讓學生直觀地看到一次性筷子的生產過程，并在視頻播放過程中對視頻的內容做進一步的闡述：“在日常生活中，我們若每天使用一雙一次性筷子，也只不過是十萬分之一棵樹，但一棵樹的生長時間卻非常漫長，有的樹需要經過10年甚至100年的時間才能長成大樹。而在我們國家，每年需要制造450億雙筷子，那就說明每年需要砍伐2500萬棵樹木……”通過進一步的內容講解，提高學生的認知，學生就會在教師的引導下提高保護樹木、不浪費的環保意識。同時，教師還可設計“如何在生活中減少資源浪費”等綜合實踐教學活動，讓學生共同探討并闡述節約資源、減少浪費的方法，進一步挖掘學生的思維能力，并切身投入于綜合實踐教學中。通過利用生活情景的方式，設計綜合實踐教學活動，讓學生在自主調查、自主思考、相互討論中體會綜合實踐活動帶來的喜悅與成功，繼而體現自身的情感價值，并學會在生活中養成保護環境的良好習慣，最終促進綜合實踐教學活動的順利進行。

二、豐富實踐活動教學內容，提高學生動手能力

綜合實踐教學活動主要培養學生的動手能力，若只是“紙上談兵”，則難以體現學生的主體地位。故在實際綜合實踐教學活動中，教師要不斷豐富與優化實踐教學內容，讓學生在自我操作、合作交流中提高動手能力，并在實踐活動中感受生活的苦與樂，逐步養成良好的生活與學習習慣。

1.以自我操作為目的，展開綜合實踐教學活動

在綜合實踐教學活動中，只有讓學生親自去操作與體驗，才能提高學生對周圍事物的認知，明白生活中相關的知識。故展開以學生自我操作為目的的綜合實踐教學活動，可有效提高學生累積生活經驗的能力與學習興趣。例如，在學習“果皮玩起來”這一內容時，教師可以讓學生思考在我們平時吃的水果中，有哪些水果的皮是可以用來制作花朵、燈籠、面具，甚至制作成一幅畫的？教師讓學生思考后回答，并通過演示的方式，將橘子皮完整剝落后，通過環繞的方式，將一個完整的橘子皮制成一朵橙色的玫瑰花。學生便會驚訝地發現原來被丟棄的果皮還能有另外的應用價值。同時，教師還可引導學生從“中秋節”等節日的特點進行思考，如用什么樣的水果皮能制作成燈籠呢？有的學生可能在家中就有用柚子皮制作燈籠的經驗，便會積極主動地參與到實踐中。對剝落好的柚子皮通過工具刀將燈籠的基本形狀與特征進行加工，如眼睛、嘴巴、鼻子等。當然教師也可在柚子皮上做其他的裝飾，激發學生的創新思路，如使用西瓜皮制作自己喜歡的面具。在果皮再次利用的過程中，教師要告知學生在使用工具刀時要避免被工具刀劃傷。當學生將果皮再次加工后，教師便可讓學生展現自己的作品，讓學生獲取一定的自信心與榮譽感。通過動手操作的方式，讓學生感受綜合實踐活動的樂趣。

2.以合作交流為目的，豐富綜合實踐活動內容

綜合實踐教學活動中，展開交流合作的活動形式，可有效促進學生間的溝通與互助，讓學生學會尊重他人，學會與他人共同承擔責任與義務，繼而培養學生實事求是、樂于奉獻的精神。例如，在學習“小值日大學問”中，教師便可組織學生通過小組分組協作完成值日任務的方式，讓學生以每6人為一組，并按照男女分配的比例共同完成值日。在此期間可讓學生自主選擇與組織小組人員，并通過小組之間的交流，選取小組組長，引導組長從值日的相關內容中分配小組成員完成相應的值日工作。例如，搬桌子、抬水等需要花費力氣的活可讓男生完成；擦窗、擦桌子、掃地等工作可由女生完成。而校園內各班級負責的打掃區域也可讓學生按照男女搭配的方式共同完成，并鼓勵男生要學會敢于承擔重任，培養學生吃苦耐勞的習慣。讓學生通過親自打掃衛生體會父母工作后還要照顧家庭與整理家務的辛苦，培養學生學會幫助家長分擔部分家務的責任。通過合作交流的方式，不僅能提高學生的動手能力，還能讓學生在勞動中培養相互協作、相互關愛的團隊精神，繼而提高綜合實踐教學活動的教學質量。

三、有效利用校園主題活動，評價學生實踐能力

綜合實踐教學活動要通過教師精心設置活動方式與活動內容，通過籌劃與組建，將校園主題活動與教學內容有效融合，讓學生在校園生活中體會團隊合作的重要性；將德育教育與綜合實踐教學活動有效結合，將學生主體地位發揮到極致，并在校園主體活動結束后，給予學生全面的評價，讓學生學會總結與反思活動中的不足。故教師應有效利用校園主題活動拓展綜合實踐教學的有效性，并依據學生在活動過程中的表現給予綜合評價。

例如，在“我是植樹小達人”的教學中，教師便可組織校園植樹實踐活動，讓學生通過小組的形式，將學校購買的樹苗在規定的范圍內進行種植。讓學生通過相互協助的方式，共同完成需要種植的樹苗數量，并給樹苗灌溉，保證樹苗種植的質量等。學生在植樹過程中，教師可觀察每位學生的動手能力與溝通能力，在課堂上給予表現優秀的學生肯定的評價，或通過獎勵作業本、鉛筆等方式，提升學生參與實踐活動的積極性。同時，教師在評價學生時，還要尊重學生的自尊心，不能對活動實踐過程中表現差強人意的學生直接批評或斥罵，而應通過有效的引導，指導學生認清自己的錯誤。在校園主題實踐活動中，引導學生提高自主交流與自主創新的能力，繼而增強學生的綜合素質。需要注意的是，在校園主題活動過程中，教師要有效保障學生的安全，促進校園主題實踐活動的順利開展。

總而言之，在小學綜合實踐教學活動中，教師要引導學生聯系生活實際，將生活中的情景與實踐目的有效結合，體現學生的主體地位。教師要不斷探索新的綜合實踐教學活動內容，讓學生在活動中健康成長，提高自身的學習能力與操作能力。

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