重視課堂第一亮相
——談初中數學課堂“引入環節”

◎朱雅萍

(江蘇省蘇州市胥江實驗中學，江蘇　蘇州　215000)

合理的引入活動，能落實課程標準的要求.2011版《初中數學課程標準》提出許多新理念.要求數學教師改變多年來通常使用的教學方法，用師生平等的理念代替教師的教學理念，關注學生的學習過程、學習態度、價值觀，而不是只有分數論英雄的評價.我們的教師應該把這種觀念轉化為具體的行為，只有通過課堂教與學的雙邊活動才能實現，而教學引入活動是課堂教學的第一個環節，俗話說：“好的開始，便是成功的一半.”

一、“引入環節”是很重要的

(一)課堂引入活動讓啟發式教學理念得到體現

我國歷史上，諸多偉大的教育家，在教學之始，都十分強調“啟”“發”.孔子說：“不憤不啟，不悱不發.”朱熹指出：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲說而未能之貌；啟，謂開其意；發，謂達其辭”等.我們在生活中有這樣的經歷，我們在饑餓和口渴的情況下吃得特別甜.學習也是如此.當對知識的渴望強烈時，感覺和思維系統處于旺盛的狀態.對現象的關注，對邏輯的推理，以及對問題的思考都要快得多.教師應該創造一個讓學生“心求通，口欲言”的教學情境.

(二)課堂引入活動的研究讓自己跟上學校改革發展的步伐

我認為，首先從開展“初中數學課堂引入活動的設計與實踐”入手，不斷學習、積累，然后再把成功的經驗和做法遷移到其他教學環節，一定能讓自己更新觀念和方式方法，向學校需要的一流教師靠攏.改進“學識增長停滯不前、缺乏先進理論與科學實踐的融合”的現狀，當然這也是個人專業化發展的需要.

二是適應我校優質課堂的需要.近年來，學校立足于學生的長遠發展，把優質課堂的課堂教學要求放在首位.何為優質課堂，全體教師給了很好的詮釋：科學性、教育性、藝術性、思辨性……特別是思辨性，要求課堂充滿著有什么、為什么、怎么樣的質疑.只有通過討論，我們才能比較和反思，才能領悟到優質課堂的現實直觀“基本形狀”，也才能在百忙中快速設計好并組織好優質課.

二、“引入環節”要注意的幾點

(一)引入活動設計要遵循基本原則

引入活動的設計和操作必須服務于課程標準和既定的教學目標，引入活動必須服從于教學內容，引入活動必須符合于學生的實際.引入活動必須簡潔、緊湊，可操作性強.我們不能把一個簡單的問題復雜化為一個研究項目，浪費教師和學生的精力，就算獲得了一點成績也是得不償失.

(二)在實踐探索中要善于變通

1.課堂引入活動設計要具有多樣性.數學課堂引入活動的方式方法很多，引史講故、直接導入、溫故引新、實例探求、實物直觀、精心設疑、新舊類比、歸納導入、演示導入、綜合導入、轉換導入、趣味導入、講評導入、情境創設、一題多變、動手操作、類比猜想等方法都是常用的有效方法.我們在教學中不要太過于拘泥于某種方法或理論支持.格式化、模式化往往是我們在研究實踐中的通病，當自己在某一課時中對一種設計運用得較理想，或與某數學理論相近，就容易在其他課時套用該種模式，而忽視了課型和素材的變化.忽視了學生對不同知識點認知程度及方式的變化等.其實更多情況下，對同一個課時教學設計，我們還沒有做到兩種準備方案，更不用談多種的設計活動了.也沒有做到由于一個班課堂組織的不暢而及時在另一班調整內容和方案，至多是節奏有所改變而已.如果多一手準備，我們就能用更好的方式來組織課堂教學，收到更好的效果，同時這樣的多方案設計，在實踐中對不同的教師也更具有通用性.

下面就“平行四邊形的判定”的引入活動設計做一個舉例說明：

設計1：動手操作

活動探索：

(1)利用圓規，作一個兩組對邊分別相等的四邊形.

(2)在單行本上，利用圓規作一個有一組對邊平行且相等的四邊形.你得到的四邊形是平行四邊形嗎?你是如何判斷的?

設計2：練習導入

(1)平行四邊形的邊、角、對角線分別有什么性質?(學生回答教師板書)

(2)將以上性質定理的逆命題敘述出來.(學生回答教師板書)

(3)你得到的逆命題是真命題嗎?如何判斷呢?

設計3：逆向導入

(1)我們學習了平行四邊形的性質，請你說說它的邊、角、對角線分別有什么性質?

(2)當一個四邊形的邊(或角、或對角線)滿足什么條件時，這個四邊形就是平行四邊形?

2.如果對同一課時的引入活動有多樣的思考和準備，一定能運用適當的方式將學生們迅速調動起來并進入到高效的學習狀態.

(1)對自己的設計要具有批判的眼光.在進行設計時，我們往往都有自戀情節，總認為自己的設計是最優秀的，而對其他教師的優秀做法難以科學吸收、整合，甚至抵觸.

(2)引入活動呈現方式要規范.教師的工作忙碌，課前課后的雜事多，有時的引入活動，我們只選擇了口頭敘述的方式進行.個人認為，數學學習注重培養學生理性地思考問題習慣和重視知識形成的過程，最好有書面的規范語言文字和符號表達，使所有學生都能清楚地知道每一條指令，更易于動手操作；否則，僅僅上幾節課，學生的注意力就沒有及時轉移到課堂上，沒有注意到教師在說什么，很容易就落在后面了.

(3)引入活動設計盡量要廣泛實踐.一般情況下，我們在進行一個課題的研究活動時.都會有針對性地設置實驗班，并將自己的設計應用于實驗班.但一般來看，實驗班級少，范圍小，有時可能就一位教師兩個班，對一個引入活動的實踐，其有效性如何，還沒有一個比較可信的結果出來，就不了了之.在條件允許時，可多組織教師參與實踐，或是經常主動把設計好的活動給其他非實驗對象使用，甚至是其他學校的教師和班級，并有目的地收集反饋信息，以檢驗設計的可操作性和實際效果，為下一步的改進提供依據.

(4)引入活動的設計要走合作創新之路.數學作為一門基礎學科，每天都安排有新課或復習課、練習課，需要各式各樣的引入活動.對每課時的內容都做好相關的活動設計，是一項龐大而系統的工作，只靠個別實驗教師來進行設計，不可能完成得好，設計也容易受到個人習慣性思維的局限.不利于設計活動的開發和創新.若能組織一批教師參與，群策群力，一定更有實際效果，事實上，現在的企業、科技開發都在走合作創造之路，反而我們教師的教學卻喜歡單打獨斗，事倍功半.事實上，要求每位教師每天結合學生和教學素材，設計出一堂優質課，那是不可能做到的，但一星期精心研究一節課，則能廣泛了解、深入思考，集思廣益，設計出質量相對比較高的優質課課堂.

(5)引入活動的設計和實踐要發揮師生的主觀能動性.這可能是教師、學生參與課題研討活動的積極性高低的癥結所在，搞一項研討，本意是要提高效率，減輕負擔，但給我們一搞，教師加班加點做準備工作.學生額外做了大量的為了預期實驗結果而設計的練習題.事實上，我們身邊太多的課題研究，都是以犧牲教師和學生大量的時間為前提的，雖然最后也取得了一些成績，但可能真的是事倍功半.研究肯定要花時間，深入研究要更多的時間，怎樣解決?我想，真正做到合作是可以有效減負的，這需要學校管理制度的支撐，正如上述，一位教師一周潛心研究一節課，怎樣也比準備六節課更精細、更全面，練習設計的針對性、有效性、精煉程度更強，必能真正為學生減負，一個團隊若能長期合作，積累起來的經驗和資料必將是一筆實實在在的財富.以這樣的方式，教師們的負擔也會越來越輕，自然就能主動積極參與到教學研討活動中去.

古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”正是這個道理.合理地引入活動可以使學生快速、有目的地進入新課.因此，在課堂教學中“引入課堂教學”是課堂教學的導言、開端、教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符，是師生之間的第一座橋梁.它是一個班級成功的第一個關鍵環節.