借助童話體，創新低年級寫話教學

寫作教學在小學語文課程中占有重要地位。近年來，習作教學改革及其研究已成為熱點。很多專家、學者都提出了許多看法，也研究出許多習作教學策略。筆者主要從低年級學生的心理特點出發，研究出適合低年級學生現狀的寫話教學方式。

一、關注習作教學，調查低年級學生寫話現狀

低年級是小學生習作邁出的第一步，在此階段，學生的寫話興趣需要激發和培養，遣詞造句的運用需要得到有效的訓練。通過寫話把閱讀中積累的詞語進行語言運用，從而促進學生在閱讀中進行更多的詞句積累。讓積累成為寫好話的源頭活水，為中、高年級習作打下基礎。

但目前低年級寫話教學現狀又是怎樣的呢？通過對福建廈門市江頭中心小學二年級150名學生進行問卷調查，發現大部分學生對寫話興趣不高，有53.5%的學生回避寫話。對于寫話作業，能不寫就不寫，或者依賴他人幫助才能完成。在寫話過程中，有38%的學生感到對于寫話的內容，茫茫然，不知道可以寫什么；24.6%的學生能說出來，卻不能順利寫出來，他們不知道如何用語言表達清楚；還有42%的學生句子表達不通順。

二、依據心理特點，實施童話體寫話教學

要解決學生不愛寫話，不會寫話的現狀，除了家長、老師從思想上重視外，我們還應在訓練形式上進行創新。因此，基于低年級學生的心理特點，提出了“童話體”寫話教學。

（一）什么是“童話體”

童話體是指類似童話的文體，童話體寫話就是運用夸張、擬人等手法寫幻想、想象或亦真亦幻的內容。

（二）“童話體”寫話指導課教學流程

為了更好地體現“童話體”寫話教學的理念和策略，在平時反復實踐的過程中，慢慢形成了較為固定的教學環節和具體流程。一般有以下六個指導環節：創設情境，激趣導入（約2分鐘）；教師示范，范例引路（約5分鐘），是指教師示范講故事，結合板書梳理故事框架；展開想象，打開思路（約5分鐘），老師指名交流并相即點撥；生生交流，集中指導（約10分鐘）；動筆寫話，評議交流（約16分鐘），是指老師出示寫話要求，學生動筆寫話，最后再集中講評；回扣習作要求；布置作業（約2分鐘）。老師可以根據不同的教學內容，在教學的要求上增加或減少，但基本流程不變。這樣相對固定的教學流程，方便老師操作，也有利于這種教學方式的推廣。

三、多種實施策略，助力童話體寫話教學

（一）找準想象支點，選擇單一寫話素材

低年級的寫話指導注重寫前的內容指導，重點先解決“寫什么”的問題。讓學生在寫話中先找到抓手，然后再細致指導，這樣才能讓孩子們易于動筆。那選擇什么樣的寫話素材呢？

童話體寫話素材可以來自圖畫，可單幅圖也可多幅圖；也可以來自繪本素材，或來自語文教材中童話故事的空白點或延伸點，甚至可以是老師自編自畫的素材。這里所說的來自圖畫與很多老師常用的“看圖寫話”有所區別。看圖寫話是寫話的內容，需認真觀察圖畫，將圖上的內容轉化成故事，而童話體寫話圖畫不是寫話重點，圖畫只是想象的載體。同樣的，這里所說的繪本素材，是借助繪本進行童話體寫話訓練。并不像繪本閱讀教學那樣，先引導學生看懂繪本圖畫內容，讀懂故事情節，領悟故事內涵，再讓學生展開想象續編故事或續寫故事，或者只借助繪本中的一個情節或一個故事做為“引子”，創設一種故事情境，讓學生以此為想象的起點和支點。

（二）提供扶助方式，幫助學生語言表達

從調查結果來看，有24.6%的學生能順利說出來，卻不能順利寫出來，不知道如何運用語言來表達清楚。這就需要老師在語言形式運用方面盡可能的扶助學生，讓學生借助相應的“扶助手段”，易于動筆。

1.以生為本，加強言語實踐

由說到寫是低年級寫話教學的一般步驟，“說”得精彩才能為“寫”得精彩打下良好基礎，所以要注重學生的言語實踐，讓學生充分的“說”。童話體寫話指導課教學環節相對固定，從教學環節中可以看出學生言語實踐的時間總共不少于25分鐘，一節課設置多個環節讓學生進行同桌交流、全班交流、自主寫話、相互評議等，真正地體現了以生為本，讓學生在言語實踐中學習寫話。教師指導主要起創設情境、示范引路及點撥評價的作用，側重于啟發學生的想象。當學生思路受阻或趨于雷同時，教師可以相即巧妙的點撥，鼓勵并呵護學生的想象。在其中老師只起到了引導作用，將言語實踐的機會多多留給學生。學生“說”多了，寫起話來就順暢自然了。

2.梳理框架，學會完整表述

不會完整表達，是低年級寫作最明顯的特點。因為低年級學生還沒有篇的概念，但完整表達又是我們習作的重點要求之一，所以在寫話指導時，老師在這點上要多關注，讓學生養成良好的習作習慣。在童話體寫話指導課上，首要環節就是教師示范講故事，老師邊繪聲繪色講故事，邊適當板書故事框架的重點詞語，故事講完后還通過提問的方式，和學生一起梳理故事框架，讓學生明白故事的條理，從而對學生寫完整故事起到很好的引導作用。

3.提供語言，模仿生動表達

低年級學生寫話是習作教學的起點，能寫“四素俱全”的一句話或順序合理的一句話已經很不容易了，要讓他們做到生動表達，確實有困難，所以這時候提供語言的扶助非常有必要。老師可以用豐富優美的語言示范講故事，然后指名語言表達能力強的學生交流編創故事，讓學生從口頭上模仿部分語言；或是先給出生動的開頭或結尾，讓學生順著老師給的語境創編下去；也可以根據每次指導的重點，提供“詞語超市”，如側重動作描寫的就提供豐富的動詞，將這些詞語在學生寫話時展示出來，讓學生自由選用；還可以集中講評優秀生的寫話，引導學生關注生動的詞句，供學生模仿的詞語與句式等。當然最重要的還要引導學生學會運用閱讀和生活中學到的詞語，這些都是我們寫話生動表達的“源頭活水”。

四、重視評價方式，完善童話體寫話教學

基于學生心理特點提出的童話體寫話教學模式，其目的在于降低習作難度，培養學生的寫作興趣，讓學生樂于表達，易于表達。

（一）評價原則

童話體寫話指導課的評價方式一般要遵循以下幾個原則：一是鼓勵為主原則。童話體寫話指導課，要鼓勵學生大膽想象，積極表達。只要學生言之有理的，教師都應積極肯定；鼓勵學生敢說，盡情說。低年級學生寫話是“先說后寫”，在說的基礎上寫。上課時老師要營造輕松、愉快的課堂氛圍，讓學生能放松地說，勇敢地說；鼓勵學生勇于創新，在寫話過程中有別于他人的好想法，新想法，都要贊賞，以避免此階段孩子較強的模仿性；還要鼓勵學生在寫話中運用閱讀與生活中積累的詞語，將文章生動描寫，增強其感染性。二是保護童真童趣的原則。低年級學生最難能可貴的是擁有一顆童心，一份童真。童話體寫話是寫想象中的事物，是以兒童的視角去看的，其充滿童趣。在指導過程中，學生童真童趣的語言，亦真亦幻的描寫，老師都要充分表揚，及時肯定。

（二）評定方式

根據實際情況，可以對學生寫話作品采用等級制、星級制、評語制，及幾種方式交叉使用等評定方式。如《蛋寶寶旅行記》時，就采用星級評價制。能寫完整的得一星，正確使用標點符號得一星，書寫工整得一星，能用上好詞得一星，寫完自己會讀一讀、改一改再得一星。讓學生根據“五星”標準進行自評，互評，全班交流評。通過爭星得星，讓學生就懂得寫話的要求。以評促寫，生動有趣，易于激發學生寫作興趣。

（三）成果激勵

挑選優秀習作（或進步較大的學生習作）在年級內、班內學習園地或黑板報上展示；匯編班級的優秀作文集，并裝訂成冊后發給學生；收集不同學習層次的學生寫話作品，一學期后，對比評價，分析前后變化，讓學生看到自己的變化，體驗成功的樂趣。

習作教和學的研究一直是一項極具挑戰性的課題，是小學語文教學的重點難點。本文基于低年級學生年齡心理特征和寫作規律在低年級實施童話體寫話教學，并提出相應的實施策略及評價方式，力求能充分激發學生寫話興趣，培養學生習作自信，提高學生寫作水平。讓學生在寫作入門之時，就易于動筆，樂于動筆，感受習作的美好，為中、高年級的習作教學打下良好基礎。

[1]施茂枝.構建寫作教學序列要走第三條路[J].福建教育，2015（5）.

[2]施茂枝.課例中的兒童本位理念[J].福州：福建教育出版社，2014.

[3]潘新和.不寫作，枉為人[J].福州：福建教育出版社，2014.