小學生數學自主學習習慣的培養方法

呂洪偉

（臨沂第二實驗小學，山東臨沂 276001）

小學作為學生發展并培養學習能力的重要起始期，在整個教育時期中占據著非常重要的地位。小學時期學生的可塑性強，大腦和身體都處于快速發育的階段，對陌生事物的接納性和吸收性較強，養成習慣的可能性較大。因此，小學時期是培養學生的自主學習習慣的最佳時期。數學作為小學的重要科目之一，在學習過程中對學生的自主學習能力也有著較高的要求。因此，數學教師在教學過程中要格外注重學生自主學習能力的培養。以下按照本人的教學經驗，介紹幾種培養小學生數學自學能力的策略。

一、提升目標意識

學習的第一步就是要進行學習目標的確定，有了準確的學習目標才能夠進行有針對性學習，提升學習效率。小學時期學生把握學習重點的能力較差，需要教師在教學過程中進行一定的引導，逐漸提升學生把握重點的能力。在確定學習目標之后，學生需要依靠自我目標意識完成學習。所謂“目標意識”，就是朝自我目標不斷努力，直到達到自我目標。做到這兩點，學生才能邁出養成自主學習習慣的第一步。

首先，教師要引導學生確定學習目標。通常情況下，小學時期學生確定學習目標的方法有兩種。第一，教師輔助確定學習目標。這種情況主要出現在學生自主預習的時候。教師在完成一堂課的講解后，對下一節課所要講解的重點內容以及學習任務進行重點標注，學生根據教師的指導進行自主學習。比如在“長方形和正方形”一課的學習中，我在正式講授課程內容之前，已經提前將本節課學習的重點傳達給學生。學生利用空余時間對本節課中出現的長方形和正方形的形狀特點、邊和角的特點進行自主學習。通過學生對課文重點內容的提前學習，能夠加快授課速度，也能夠提升學生的自主學習能力。第二，學生根據自己的方法進行重點的把握。這種方法主要適用于學習能力較強的學生，學生可以通過這種方法根據自己的學習進度選擇重點學習內容。如在“小數加減法”一課的學習中，部分學生表示通過自主學習感覺到在進行小數的加法時，“滿十進一”是自己容易犯錯的地方，并且學生表示自己通過計算大量的課后習題已經能夠克服這一學習阻礙。另外，目標意識的培養主要還需要靠提升學習的自控能力來完成，只有提升學習自控力才能夠讓學生堅持自我學習目標，自主完成學習任務。

二、制訂學習計劃

通常情況下，學習計劃指的是學生根據自我學習的進程所安排的學習任務時間表。通過制訂學習計劃，能夠按照計劃有順序地完成學習任務，使整個自主學習過程更加規范。小學時期學生的學習自控力較差，在學習時注意力容易分散。通過制訂學習計劃，可以有效地集中學生的學習注意力，提升學生的學習效率，對邏輯性較強的數學學習也是有一定幫助的。

教師在指導學生進行學習計劃的制訂時，要注意時間的劃分以及學習任務的分配。通常情況下學習任務的分配應按照“由易到難”的原則，并且，教師應該指導學生在每一次理論學習之后安排習題的訓練。通過“理論+習題”原則，可以引導學生將理論應用到實際練習中，提升學生的學習質量。在“兩位數乘兩位數”一節課的學習計劃中，我引導學生添加了課后練習九的部分習題訓練，并在上課時對習題進行了講解，及時地糾正了學生在習題中所犯的錯誤。在進行每門課學習任務的學習時間安排時，教師需要注意時間的限定問題。每一個學習任務的完成時間都應該是有限的，不能因為學生為完成某項學習任務而耽誤其他任務的完成。通常情況下，記住學習理論時間在20分鐘左右，習題訓練需控制在10分鐘左右。如果學生不能在規定時間內完成既定的學習任務，學生可以針對自己的情況適當增加時間，但需要對自己所花費的時間進行記錄。另外，學生還可以增加10分鐘的自我檢測時間，學生可以利用這10分鐘，對自己所完成的題目訓練進行自我檢查以及自我糾正。

三、合作學習

自主學習通常發生在課下時間，學生可以在課下時間自組小組，以小組協作的方式來進行學習。數學是一門多解的學科，同一個答案的得出可能對應多種不同的解題方法。學生通過小組學習可以有效地匯集多種解題思路，了解不同的解題思想。因此，小組學習已經成為數學學習的重要方式之一。

教師在指導學生進行分組時，可以按照以下兩種原則。第一，互補原則。互補原則就是指將數學能力較強的學生與數學能力稍差的學生組合在一起，充分發揮優秀學生的帶動能力，促進學生的共同發展。這種分組原則在一定程度上可以有效地提升數學能力稍差的學生的學習質量，但對能力較強的學生來說可能是一種負擔。在這種情況下，教師需要對能力較強的學生進行鼓勵，充分調動學生互相幫助的主動性。另外，這種學習方式如果引起學生不滿的話，就需要及時地停止。第二，相似相聚原則。相似相聚原則指的是學習能力相近的學生為一組，充分發揮學生間的共通性。這種分組原則能夠為學生營造一種比較輕松的學習氛圍，學習能力相近的學生之間沒有壓力。但是從一定層面上講，思維的相近性就會導致解題思路的不全面性。不管采用哪種方式進行分組，教師都應與學生的意愿作為分組原則，尋找分組的最佳選擇。

四、自我反饋

學習是一項在長期過程中逐漸提升的活動，在這個過程中，需要學生不斷進行自我反饋，以實現自我學習的提升。在小學時期學生自我反饋的方式主要有兩種，習題的整理以及思想上的反思。

在習題的整理方面，學生需要準備專門的糾錯本。糾錯本上整理的內容不僅是學生所做錯的習題，還有教師在講授習題時所標注的重點題目以及重點解題原理。在進行習題的整理時，學生還可以用不同顏色的筆進行標注，重點內容可以用紅色標出。另外，學生對習題的整理不能僅限于對題目的抄寫，還需要將具體的解題步驟和思路整理下來，這樣在以后的復習中學生才能夠正確地對題目進行回顧。在思想上，學生要養成一種自我懷疑的思想。這種自我懷疑并不是自信心的反方面，而是對自我答案的一種審視。學生在完成習題后，可以對自己的解題過程進行檢查，以保證答案的準確性。但由于小學時期學生的學習自控力以及積極性并沒有那么強，所以很多學生都是匆匆地完成題目，沒有對自己的答案進行再一次的檢查，導致在批閱之后才意識到自己所犯錯誤的低級性。

習慣的養成，雖然是一個逐漸積累的過程，但良好的習慣的養成是值得去長期努力的。自主學習習慣在小學數學中的培養不僅有益于學生數學方面的學習，還會對學生其他學科的學習產生積極作用。教師在進行教學過程中，需要根據學生的特點來培養學生的自主學習習慣，爭取以最少的時間養成最穩定的習慣。總而言之，自主學習習慣的養成需要教師和學生的共同努力來實現。