運用“雙線五環(huán)”模式發(fā)展“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的思考實踐

李衛(wèi)宏

（大連市甘井子區(qū)營城子中心小學(xué)，遼寧大連 116036）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。”“學(xué)會學(xué)習(xí)”作為中國學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生自主發(fā)展的前提，是學(xué)生能夠全面發(fā)展，適應(yīng)社會需要的重要基礎(chǔ)。毋庸置疑，課堂教學(xué)作為主渠道，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主發(fā)展方面有著至關(guān)重要的作用。

教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并不是一個嶄新的命題，而是教育規(guī)律、教育使命的必然。早在三十多年前，大連的教育家冷冉先生在《談“情·知教學(xué)”》一文中就高瞻遠(yuǎn)矚地提出“情·知教學(xué)”理論和“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的論述，他說：“教學(xué)的著眼點究竟是什么？應(yīng)著眼于教會學(xué)生以最好的情緒和態(tài)度，運用最好的方法去掌握知識和發(fā)展能力。簡而言之，就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。”冷冉的論述，無疑為我們指明了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的三重境界：學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)。

“情·知教學(xué)”理論指導(dǎo)下的教學(xué)，就是基于學(xué)生學(xué)情，為了引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的一切以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的所有行為，它應(yīng)該實現(xiàn)三個“和諧統(tǒng)一”，即：情意因素與認(rèn)知因素和諧統(tǒng)一，學(xué)生主體與教師主導(dǎo)和諧統(tǒng)一，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價和諧統(tǒng)一。

依據(jù)“情·知教學(xué)”理論，筆者在實踐中，以“雙線五環(huán)”和諧課堂教學(xué)模式為載體，為了使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)行了有益的嘗試。

一、“雙線五環(huán)”模式概況

（一）“雙線五環(huán)”的概念

雙線，即“情、知”兩條線；五環(huán)，即“啟、學(xué)、導(dǎo)、練、結(jié)”五個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

“情·知教學(xué)”理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知與情意的辯證統(tǒng)一過程。認(rèn)知因素表現(xiàn)在學(xué)生接收、內(nèi)化和轉(zhuǎn)化知識信息上，而情意因素則表現(xiàn)在對認(rèn)知意向的定向、維持和調(diào)整上。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的認(rèn)知活動與情意活動和諧統(tǒng)一、共同發(fā)展的過程。因此，教學(xué)時就要致力于溝通兩者的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)。

（二）“雙線五環(huán)”模式流程

二、“五環(huán)”的具體概念

（一）啟

該環(huán)節(jié)是指通過復(fù)習(xí)，學(xué)生通過“溫故”，為更好地“知新”做好鋪墊、降低難度，樹立學(xué)習(xí)新知的自信。教師通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成新的期待，愉悅地開啟新知的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)

該環(huán)節(jié)是學(xué)生在教師幫助下的首次學(xué)習(xí)。教師在這個環(huán)節(jié)給足了學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的時間，讓學(xué)生腦子轉(zhuǎn)起來，嘴巴動起來。在同學(xué)之間交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出自己仍舊不懂的問題，教師在下一環(huán)節(jié)集中解決。

（三）導(dǎo)

該環(huán)節(jié)是教師通過引導(dǎo)，解決學(xué)生真正不懂的地方。在該環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有針對性地引領(lǐng)學(xué)生解決重點，突破難點，讓他們由學(xué)會走向會學(xué)、樂學(xué)。冷冉的“情·知教學(xué)”理論強調(diào)：“要讓學(xué)生接受富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。”因此，在引導(dǎo)的過程中，教師要精心設(shè)疑，或循循善誘，或誘發(fā)沖突，讓學(xué)生在活躍的思維狀態(tài)下，以飽滿的熱情深入探究，掌握知識形成的過程與路徑，并自主構(gòu)建知識體系。

（四）練

此環(huán)節(jié)要求教師精心設(shè)計分層練習(xí)——基礎(chǔ)練習(xí)、變式練習(xí)及綜合拓展練習(xí)，使學(xué)生能夠遷移、內(nèi)化知識。在練習(xí)的設(shè)計形式、難易程度上要符合學(xué)生實際，要多運用激勵性的評價以及有效的反饋方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的維持，并不斷獲得成功的體驗。

（五）結(jié)

在本環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課堂伊始明確的教學(xué)目標(biāo)，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自我評價；創(chuàng)設(shè)新的情境，引發(fā)新的問題，使學(xué)生帶著新的疑問走出課堂，開啟新的學(xué)習(xí)之旅。

在上述五個環(huán)節(jié)中，“學(xué)、導(dǎo)、練”為核心環(huán)節(jié)，在學(xué)生能力逐漸形成的過程中，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的不斷提升。

三、“五個關(guān)注”的具體策略

為了更好地讓“雙線五環(huán)”和諧課堂模式發(fā)揮作用，教師以“情·知教學(xué)”理論為指導(dǎo)，輔以“五個關(guān)注”作為具體策略，有助于促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”核心素養(yǎng)的形成。

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)狀態(tài)是指保證促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種綜合的身心狀態(tài)。“興趣是最好的老師”，冷冉強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自覺性和信心”。因此，課堂上要關(guān)注如下幾個方面：教師是否以飽滿的熱情進(jìn)行教學(xué)，是否對學(xué)生的興趣予以激發(fā)、對學(xué)生的成功給予激勵、對學(xué)生的錯誤給予包容和耐心糾正；教師是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)方法；學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)和面對挑戰(zhàn)，興趣是否被喚起和維持。

（二）關(guān)注參與狀態(tài)

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與的主動性、深度與廣度，是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要前提。因此，教師在課堂上要重點關(guān)注學(xué)生的如下幾個方面：是否主動地參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考；是否主動發(fā)言，積極討論，愿意分享；是否運用多種感官參與學(xué)習(xí)；參與的時間是否足夠。

（三）關(guān)注交往狀態(tài)

冷冉特別推崇“立體結(jié)構(gòu)”式的課堂教學(xué)，該課堂有著良好的學(xué)習(xí)氛圍，能實現(xiàn)信息的立體傳輸，讓學(xué)生在積極互動中實現(xiàn)思維的深度發(fā)展。因此，可以從以下幾方面關(guān)注：課堂氛圍是否和諧、民主、輕松，師生之間是否彼此尊重；學(xué)生是否想說、敢說、能說；信息是否實現(xiàn)立體交流；教師是否能對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評價；學(xué)習(xí)方式是否多元。

（四）關(guān)注思維狀態(tài)

冷冉強調(diào)：“要使學(xué)生善于發(fā)問、善于探索、善于試試看。”課堂上重點是要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的意識，以及自主探究解決問題的能力，使學(xué)生得到思維、能力及情感體驗的全方位發(fā)展，逐漸走向?qū)W會、會學(xué)。為此，課堂要關(guān)注以下方面：學(xué)生是否能夠圍繞重點思考、質(zhì)疑；學(xué)生的思維過程是否被真正重視，學(xué)生是否真正參與學(xué)習(xí)、經(jīng)歷知識形成的過程，在探索中豐富體驗，形成能力；學(xué)生是否能有理有據(jù)地闡述自己的觀點，回答問題流暢，有條理；學(xué)生是否由知識點的掌握到知識體系的構(gòu)建，由具體知識的習(xí)得到規(guī)律、方法的提升。

（五）關(guān)注生成狀態(tài)

冷冉認(rèn)為：提倡立體結(jié)構(gòu)，并非主張降低教師的主導(dǎo)作用，因為如果課堂完全由學(xué)生主導(dǎo)，沒有教師良好的組織和引導(dǎo)，沒有良好的教學(xué)設(shè)計，沒有及時的反饋和互動，立體結(jié)構(gòu)課堂便根本無法建立。

所以，在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)適時地起主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)，不能僅僅表現(xiàn)在對教學(xué)預(yù)設(shè)的執(zhí)行，更要有清晰的頭腦和慧眼，關(guān)注學(xué)生的生成，巧妙結(jié)合學(xué)生的思維火花，或抓住存在的問題，層層推進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入探索，走出思維盲區(qū)，從而使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。