運用“雙線五環”模式發展“學會學習”素養的思考實踐

李衛宏

（大連市甘井子區營城子中心小學，遼寧大連 116036）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。”“學會學習”作為中國學生發展的六大核心素養之一，是學生自主發展的前提，是學生能夠全面發展，適應社會需要的重要基礎。毋庸置疑，課堂教學作為主渠道，在培養學生學會學習、自主發展方面有著至關重要的作用。

教學生學會學習，并不是一個嶄新的命題，而是教育規律、教育使命的必然。早在三十多年前，大連的教育家冷冉先生在《談“情·知教學”》一文中就高瞻遠矚地提出“情·知教學”理論和“教會學生學習”的論述，他說：“教學的著眼點究竟是什么？應著眼于教會學生以最好的情緒和態度，運用最好的方法去掌握知識和發展能力。簡而言之，就是教會學生學習。”冷冉的論述，無疑為我們指明了學生學會學習的三重境界：學會、會學、樂學。

“情·知教學”理論指導下的教學，就是基于學生學情，為了引起、維持和促進學生學會、會學、樂學的一切以學生學習為中心的所有行為，它應該實現三個“和諧統一”，即：情意因素與認知因素和諧統一，學生主體與教師主導和諧統一，學習目標與學習過程、學習評價和諧統一。

依據“情·知教學”理論，筆者在實踐中，以“雙線五環”和諧課堂教學模式為載體，為了使學生學會學習，進行了有益的嘗試。

一、“雙線五環”模式概況

（一）“雙線五環”的概念

雙線，即“情、知”兩條線；五環，即“啟、學、導、練、結”五個課堂教學環節。

“情·知教學”理論認為，教學應當是認知與情意的辯證統一過程。認知因素表現在學生接收、內化和轉化知識信息上，而情意因素則表現在對認知意向的定向、維持和調整上。學習過程是學生的認知活動與情意活動和諧統一、共同發展的過程。因此，教學時就要致力于溝通兩者的內在聯系，讓學生學會、會學、樂學。

（二）“雙線五環”模式流程

二、“五環”的具體概念

（一）啟

該環節是指通過復習，學生通過“溫故”，為更好地“知新”做好鋪墊、降低難度，樹立學習新知的自信。教師通過情境創設，引導學生明確學習目標，激發學習興趣，使學生形成新的期待，愉悅地開啟新知的學習。

（二）學

該環節是學生在教師幫助下的首次學習。教師在這個環節給足了學生觀察、思考、表達的時間，讓學生腦子轉起來，嘴巴動起來。在同學之間交流的基礎上，學生提出自己仍舊不懂的問題，教師在下一環節集中解決。

（三）導

該環節是教師通過引導，解決學生真正不懂的地方。在該環節，教師要充分發揮主導作用，有針對性地引領學生解決重點，突破難點，讓他們由學會走向會學、樂學。冷冉的“情·知教學”理論強調：“要讓學生接受富有挑戰的學習任務?！币虼?，在引導的過程中，教師要精心設疑，或循循善誘，或誘發沖突，讓學生在活躍的思維狀態下，以飽滿的熱情深入探究，掌握知識形成的過程與路徑，并自主構建知識體系。

（四）練

此環節要求教師精心設計分層練習——基礎練習、變式練習及綜合拓展練習，使學生能夠遷移、內化知識。在練習的設計形式、難易程度上要符合學生實際，要多運用激勵性的評價以及有效的反饋方法，讓學生的學習興趣得到有效的維持，并不斷獲得成功的體驗。

（五）結

在本環節，教師要引導學生依據課堂伊始明確的教學目標，梳理學習內容，進行自我評價；創設新的情境，引發新的問題，使學生帶著新的疑問走出課堂，開啟新的學習之旅。

在上述五個環節中，“學、導、練”為核心環節，在學生能力逐漸形成的過程中，教會學生學會學習，實現學生“學會學習”核心素養的不斷提升。

三、“五個關注”的具體策略

為了更好地讓“雙線五環”和諧課堂模式發揮作用，教師以“情·知教學”理論為指導，輔以“五個關注”作為具體策略，有助于促進學生“學會學習”核心素養的形成。

（一）關注學習狀態

學習狀態是指保證促進學習的一種綜合的身心狀態?！芭d趣是最好的老師”，冷冉強調“培養學生學習興趣、自覺性和信心”。因此，課堂上要關注如下幾個方面：教師是否以飽滿的熱情進行教學，是否對學生的興趣予以激發、對學生的成功給予激勵、對學生的錯誤給予包容和耐心糾正；教師是否關注學生學習習慣的培養，并能夠依據學生的學習狀態調整教學方法；學生是否積極參與學習和面對挑戰，興趣是否被喚起和維持。

（二）關注參與狀態

學生在課堂學習中參與的主動性、深度與廣度，是學會學習的重要前提。因此，教師在課堂上要重點關注學生的如下幾個方面：是否主動地參與學習，認真思考；是否主動發言，積極討論，愿意分享；是否運用多種感官參與學習；參與的時間是否足夠。

（三）關注交往狀態

冷冉特別推崇“立體結構”式的課堂教學，該課堂有著良好的學習氛圍，能實現信息的立體傳輸，讓學生在積極互動中實現思維的深度發展。因此，可以從以下幾方面關注：課堂氛圍是否和諧、民主、輕松，師生之間是否彼此尊重；學生是否想說、敢說、能說；信息是否實現立體交流；教師是否能對學生進行客觀公正的評價；學習方式是否多元。

（四）關注思維狀態

冷冉強調：“要使學生善于發問、善于探索、善于試試看?！闭n堂上重點是要培養學生自己發現問題的意識，以及自主探究解決問題的能力，使學生得到思維、能力及情感體驗的全方位發展，逐漸走向學會、會學。為此，課堂要關注以下方面：學生是否能夠圍繞重點思考、質疑；學生的思維過程是否被真正重視，學生是否真正參與學習、經歷知識形成的過程，在探索中豐富體驗，形成能力；學生是否能有理有據地闡述自己的觀點，回答問題流暢，有條理；學生是否由知識點的掌握到知識體系的構建，由具體知識的習得到規律、方法的提升。

（五）關注生成狀態

冷冉認為：提倡立體結構，并非主張降低教師的主導作用，因為如果課堂完全由學生主導，沒有教師良好的組織和引導，沒有良好的教學設計，沒有及時的反饋和互動，立體結構課堂便根本無法建立。

所以，在課堂中，教師應當適時地起主導作用。教師的主導，不能僅僅表現在對教學預設的執行，更要有清晰的頭腦和慧眼，關注學生的生成，巧妙結合學生的思維火花，或抓住存在的問題，層層推進，帶領學生深入探索，走出思維盲區，從而使學生真正學會學習。