美國外語教學對我國英語教學的啟示

許君茹

（萬安縣教育體育局，江西吉安 343800）

在21世紀經濟全球化和世界格局多元化發展的背景下，外語學習的重要性日益凸顯。為提高外語學習的效率，確保外語學習效果，各國紛紛出臺適應本國國情的外語學科學習標準。即便是英語作為母語的國家如美國，出于對國家安全及適應全球經濟發展的考慮，也逐漸意識到外語學習的重要性，并早于1996年制定了《21世紀外語學習標準》（Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century），為本國的外語教學確立了總的行動綱要。該標準在美國外語教學中起到了有力的指導作用，同時也為我國的英語教學提供了很好的參考與借鑒。

一、美國外語學習標準的內容與特點

（一）美國外語學習標準的主要內容

美國外語學習標準簡稱“5C”，包含溝通（Communication）、文化（Cultures）、關聯（Connections）、比較（Comparisons）以及社區（Communities）等五大要素，涉及語言運用能力、文化意識和態度、學科聯系、服務社區等方面。上述五個要素的主要內容如下：

1.溝通。具體包含人際交流（interpersonal communication）、理解詮釋（interpretive communication）、表達演說（presentational communication）等三種模式。其中，人際交流模式要求學生能用所學外語參與談話，提供和獲得信息，抒發感情及交換意見；理解詮釋模式要求學生能理解并解釋相關各種話題的書面語和口頭語；表達演說模式要求學生能向聽眾、觀眾或讀者呈現關于各種主題的信息、概念和觀點。

2.文化。涵蓋文化習俗和文化產物兩個層面。從文化習俗來說，學生應能理解所學文化的行為方式和價值觀念之間的關系；就文化產物而言，學生應能理解所學文化的文化表現和文化理念之間的關系。

3.關聯。該要素以建立連接及信息獲取為目的。其中，建立連接指通過外語學習，學生能鞏固并加深對其他學科知識的理解；信息獲取體現在學生能從所學外語及文化中獲得信息并體會其特有的觀點。

4.比較。該要素涉及語言和文化兩方面。通過比較所學語言和母語，學生應能理解所學語言的本質特征；通過對所學文化和母語文化的比較，學生應能領會文化的概念。

5.社區應用。該要素一方面期待學生走出課堂，學以致用，在校園內外都能使用所學的語言；另一方面期待學生能將所學語言運用自如，充實個人生活，并成為所學語言的終身學習者。

（二）美國外語學習標準的特點

從“5C”標準的內容中，可以看出美國外語教學具有以下特點：

1.注重語言的溝通表達能力。“溝通”標準從交際的意圖角度，對外語學習應達到的交際效果提出了明確要求，強調要讓學生不斷地用實際生活中的真實語言做有意義的溝通。

2.突出文化在語言學習中的作用。“文化”標準指出，理解文化習俗和文化產物需從相應的文化視角出發。“比較”標準旨在通過文化間的比較，增強學生對文化概念的了解和認識。

3.強調普遍聯系的語言學習觀。外語學習不是孤立的，通過“關聯”其他學科及“比較”不同語言，了解所學語言本質以促進外語學習的同時，學習者整體學習能力得到提升，學科間的相互滲透也有利于學生獲取新知。

4.確立外語學習的終極目標。“社區應用”標準將外語使用的平臺拓展至校外，并將學習者通過語言學習和文化體驗，能夠參與國內和國際多元社區的溝通和交流，作為外語學習成功的最終評價指標。

因此，美國外語教學課堂互動性強、教學方法靈活、教學效果好，將實效性、思想性和長遠性融為一體，反映了當代外語教學研究的先進理念，值得我們學習及借鑒。

二、美國外語教學實踐——以喬治亞州漢語教學為例

筆者曾于2011年參加國家漢辦和美國大學理事會合作的漢語教師志愿者項目，在喬治亞州Chatham學區的Coastal Middle School擔任“客座教師”（Guest Teacher），承擔該校所有年級（6至8年級）的漢語教學任務。

（一）喬治亞州外語學習標準

美國是個聯邦制國家，教育的具體實施和管理權在于各州，因此各州教育部根據區域情況，在《21世紀外語學習標準》的基礎上，提出了本州外語學習的相關標準，從而避免了“一刀切”的僵化和低效，發揮了政策的靈活性，有效指導了本地外語教學。喬治亞州一直都非常重視教育，該州教育經費占到州政府財政支出的一半以上。2009年喬治亞州教育部在全美外語學習標準的基礎上推出了現代語言關聯課程標準（Georgia Performance Standards for Modern Languages Connections,2009），將全美外語學習標準的“5C”標準整合成了三個標準，并明確提出，課程結束時，學生應在聽、說、讀技能上達到初學者低級（Novice-Low）的水平，在寫作技能方面盡可能達到初學者中級（Novice-Mid）的水平。具體內容見表1。

表1 喬治亞州現代語言關聯課程標準（MLC）

（二）教學實踐

為使漢語教師志愿者們盡快適應美國的生活并順利開展教學，美國大學理事會為漢語教師志愿者們統一安排了赴任前的崗前培訓。培訓專家明確要求教師課前應依照全美外語學習標準進行教學設計，并結合當地學校的具體實際情況開展教學。下面以筆者在Coastal Middle School的一節漢語課為例，闡述按照“5C”標準及喬治亞州現代語言關聯課程標準進行的漢語課堂教學設計。

1.學情分析

本節課程是中文一階段的教學內容。教學對象為六年級學生，相當于國內的初中一年級學生。由于學生剛從小學階段過渡到初中階段，而且屬于沒有漢語學習基礎的零起點學習者，因此該階段主要以培養學習興趣、掌握漢語基礎知識如拼音及簡單漢字認讀為目標。本節課的教學主題為“顏色”，學校沒有指定教材，由教師自行安排教學內容。

2.教學設計

按照崗前培訓的要求，漢語課堂的教學設計需采用美國外語教學中常用的反向教學設計（Backward Design）。以預期教學結果為出發點，確定能夠評鑒學生學習結果的依據，最后制定相應教學內容和課堂活動的計劃。本課的教學設計和“5C”標準之間的關系詳見表2。

表2 基于全美外語學習標準的漢語課堂教學設計舉例

3.教學效果

由于教學目標明確，教學設計緊扣“5C”標準，該節課的教學效果較為理想。一是課堂活動內容豐富，形式多樣，氣氛活躍。由做“顏色”識字卡入手，先學習七種基本顏色的中文詞匯。接下來的“顏色”歌和“顏色蹲”比賽進一步鞏固了學習的成果，使學生熟悉了相關顏色詞匯。傳球游戲旨在以對話的形式，通過相互詢問有關顏色方面的愛好，讓學生進行句型操練，以完成該節課的教學目標。二是學生參與度高，反響強烈，評價良好。課堂活動設計關聯了美術、音樂、體育等其他學科，以游戲的形式寓教于樂，充分調動了學生的學習興趣，臨近下課時學生仍意猶未盡，紛紛表示非常享受漢語學習。三是家長評價高，文化影響大。由于事先了解到學生對中國文化神話人物“美猴王”的喜愛，事先設計了相關的練習單，既復習了學習內容，又保持了學生課后的學習動力；而要求學生向家人及朋友教授中文顏色詞語，既鼓勵學生在課外使用中文，同時又取得了家長對漢語課學習的贊賞和支持。

三、美國外語教學標準對我國英語教學的啟示

近年來我國在深化外語教學改革的過程中取得了顯著的成果，但我國外語教學在一定程度上依然存在重知識輕能力、重應試輕實踐的弊端。為改變這一現狀，2014年我國教育部提出了“核心素養”理念，指出英語學科的核心素養由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面組成。該理念的提出，為我國外語教學的發展指明了新的方向。為更好踐行這一理念，筆者通過分析、吸收美國外語教學標準中的優秀成分，結合在美國從事初中漢語教學的親身實踐經歷以及我國英語教學的實際情況，針對培養英語學科核心素養提出了針對性的英語教學改進措施，具體如表3所示。

表3 基于核心素養的英語教學改進措施列表

四、結語

從在美國的教學經歷中，筆者深刻感受到教學理念對教學行為意識的指導性作用。美國外語教師正是在“5C”外語學習標準的指導下，才能科學有效地開展教學并取得良好的教學效果。作為英語教師，我們有責任加強專業學習，更新教學理念，把握課程標準，認真做好每堂課的教學設計，始終把提高教學能力擺在職業發展的首要地位。與此同時，學習借鑒國外的先進教學理念將有助于我們實現優質高效的英語課堂教學，更好地為培育英語學科核心素養服務。