情感與態度在小學英語教學中的運用分析

李 賢

（徐州市銅山區實驗小學，江蘇徐州 221000）

新課程改革要求在小學英語教學中要加強學生情感與態度培養，要將情感與態度培養作為學科教學的重要內容。簡單來說，在小學英語教學中培養學生的情感與態度，對激發學生的學習興趣，構建和諧的學習氛圍，提升學生的內在動力，促進學生的健康成長等具有重要作用。因此，在小學英語教學中要加強情感與態度的運用研究，力圖促進英語學科教學效率和教學有效性的提升。

一、結合實際生活，創設有利于培養學生情感與態度的教學情境

語言源于生活，英語教學與生活之間有著不可分割的密切關系。所以小學英語教學活動的開展也應該回顧生活，以生活為依托，從而促進學生情感與態度的培養。

第一，教師要結合小學生的年齡特點，對小學生的心理因素進行分析，找到英語教學的切入點。小學階段正處于語言教學的啟蒙階段，在這一時期對學生進行英語教育具有很大的優勢。但小學生年齡小，思維尚不成熟，在語言組織方面稍有欠缺。所以在授課過程中教師要結合實際生活，利用生活因素創設相應的教學情境，使學生意識到英語就在我們身邊，與我們的生活息息相關，以此來調動學生的情感和態度[1]。

第二，將英語日常聽說與實際生活進行結合，培養學生的禮儀規范。在英語學習中進行禮儀規范的培養對學生的一生成長都是非常有益的。在實際授課過程中，教師要讓學生多做日常聽說練習，比如打招呼“Hello”，相互問候“How are you?”等。經過這些日常對話的練習，不僅能夠對學生的英語聽說能力進行訓練，還能夠讓學生體會到主動問候、關心他人的樂趣，然后在生活中形成善于與他們溝通交流的好習慣。比如，經常與父母說早安“Good morning”、晚安“Good evening”等，在打擾別人時主動說“Excuse me”等。

二、豐富教學方式，促進學生良好學習態度和英語情感的形成

情感與態度在小學英語教學中的應用效果與教師教學應用方式的形成有著密不可分的重要關系。因此，在小學英語教學中教師要改變傳統單一的教學方式，采取多樣化的教學形式，激發學生的學習欲望，引導學生形成積極的學習態度，然后在趣味的英語學習中提高對英語的感情。

小學生天性活潑好動，所以教師教學活動設計和教學方法的應用也應該多樣化，要通過靈活、多樣的課堂活動調動學生的學習興趣，使學生在課堂學習中直接產生對英語學習的情感和態度[2]。在具體的小學英語教學中可以開展游戲教學法、多媒體教學法、合作探究法等互動型的教學方法，促進師生之間、生生之間的互動交流，營造良好的英語學習氛圍。

例如：在學習“My family”這節課時，教師就可以運用角色扮演、游戲互動等教學方式，將學生分成不同的小組，小組成員扮演家庭成員，然后進行家庭成員的介紹。之后可以以家庭成員的身份玩親子游戲，進行親子互動等。通過這樣的教學方式，學生能夠切實地融入到課堂環境中去，表達出自己對英語學習的熱愛，從而促進學生良好學習態度和英語情感的形成。

三、開展互動評價，調動學生的英語學習熱情

學習是一個動態變化的過程，學生英語學習態度和情感的培養也應該是一個動態化的過程，所以在小學英語教學中要開展師生間、生生間的互相評價活動，激發學生的學習熱情，并將學生的熱情延續下去，這種常態化的學習態度才能夠延續學生的學習積極性，使學生的學習能力得到真正的鞏固[3]。

學習評價在英語教學中具有非常重要的地位，其不僅是對學生的肯定、鼓勵與督促，也體現了教師和同學對學生的關注和關心，所以開展互助式評價在小學英語教學中具有不可替代的重要作用。受傳統教學思想的影響，在以往的小學英語教學中，學習評價過于側重成績評價，對學生的情感與態度的重視不夠，所以在新教學階段需要對此種評價方式進行創新，要在重視學習效果評價的基礎上，提高對學生學習評價的關注[4]。同時，還要加強生生之間的評價，尤其要提高生生評價的互動性，并將其納入到對教師的考核體系中去，以此來發揮學習評價的重要作用，使英語教學取得更好的教學效果。

四、善于鼓勵學生，強化學生的英語交際意識和能力

語言學習最重要的就是要鍛煉學生的語言表達與交際能力，使之能夠更好地與別人進行交流，所以小學英語也應該將此作為教學重點。受應試教育體制的影響，以往的小學英語教學過于側重學生的筆試能力，忽視學生的口語表達技巧，教師在課堂上也很少對學生的口語表達技能進行考查。因此，在小學英語教學中，教師要鼓勵學生多說英語，多用英語與師生進行交流，即使出現表達上的失誤，教師也應該給予鼓勵，而不是一味地指責與糾正，以免影響學生的學習積極性。在具體的教學實踐中，教師要善于發現學生的長處，經常用表揚與肯定的話語與學生進行交流，引導他們發現自己的優勢，并能夠直面自己的不足，克服羞于開口的毛病，能夠積極主動地參與到教師的教學活動中來[5]。

在小學英語教學中，教師可以在聽說讀寫中對學生的英語技能進行訓練。在課上教師可以以跟讀、默讀、領讀等形式來訓練學生的讀音能力。然后鼓勵學生自己利用英語單詞和句型組織段落進行表達。起初學生的表達會存在很多不準確的地方，教師要給學生指出不足的地方，并且給予鼓勵，然后幫助他們改正之后重新練習。這樣學生在積累了經驗之后就不容易再犯相同的錯誤了。例如：在學習“Where did you go?”這節課時，教師可以引導學生說一說自己都去過哪些地方，去那里都做了些什么。針對這些問題，學生可以用英語進行簡單的介紹。For example，some students will say that I have been to Beijing，Shanghai，and the Huangpu River and Oriental Pearl.但在具體表達時，學生可能會出現語態或者用詞不準確的地方，首先教師要對學生的表達進行肯定，然后對他們在語句表達中的錯誤進行糾正，之后組織正確的語句引導他們進行練習。此種訓練方式的開展需要長期堅持下去，這樣學生才能夠樹立起說英語、表達英語的信心，才能夠將英語帶到自己的生活中去，才能夠用英語更好地與他人進行溝通和對話，真正促進學生英語學習水平的提升。

綜上所述，情感與態度在小學英語教學中的應用，對激發學生的英語學習興趣，幫助學生形成積極的學習態度和情感價值，提高學生英語學習成績以及促進學生身心健康成長等都具有重要意義。本文主要從回歸生活、教學方式多樣化、開展互動評價以及鼓勵表達等方面對情感與態度的運用策略進行了分析，論點淺薄，以求見教。