關于農村幼兒繪本教育的現(xiàn)狀與建議

文 孟 慧 韓 雨

一、農村幼兒對繪本興趣的現(xiàn)狀

農村幼兒對繪本夸張的圖片以及文字充滿了興趣，當看到繪本封面時，幼兒就能很快地集中注意力。他們在閱讀時能根據(jù)圖片說出主要人物、畫面周圍的背景以及人物動作等，但不能觀察畫面中究竟發(fā)生了什么事情，講述時也通常只會用詞語，而不是一句完整的話。農村幼兒還喜歡模仿繪本中他們喜歡的部分，比如：動物的語氣詞、人物的表情以及夸張的動作，但不能深入地去思考繪本所傳遞的情感，需要老師的引導才能感受其中的感情。農村幼兒對和動物有關的繪本感興趣，喜歡文字不多的繪本。他們能將自己的已有經(jīng)驗和繪本聯(lián)系起來，但是回家以后卻沒有其他繪本給他們加強閱讀的訓練，閱讀的熱情被電視、玩具、手機等沖淡，已有經(jīng)驗也就無法進行拓展，語言表達的能力也得不到加強。

二、農村家庭繪本教育的現(xiàn)狀

很多年輕家長對繪本不了解，認為繪本就是故事書，不知道繪本其實有很多不同的種類。他們不能根據(jù)幼兒的年齡特點挑選出適合幼兒閱讀的繪本書籍，有的父母甚至認為幼兒還小，沒有看書的必要，對于幼兒的繪本啟蒙較晚。由于父母沒有購買繪本的意識，家里擁有繪本的幼兒很少。同時，父母在讀繪本時只注重讓幼兒傾聽，而不是讓幼兒自我表述，幼兒缺少自己思考和想象的空間，使得親子閱讀的互動性較差。父母對繪本了解的途徑比較單一，多數(shù)是從幼兒和老師口中聽說的。因此，大多數(shù)父母在挑選繪本的時候，就會買老師重點介紹的繪本，幼兒之間的繪本很容易重復，而無法相互借閱，閱讀的總量自然也得不到提高。

三、影響農村幼兒繪本閱讀的因素

（一）家長的思想

家長自身讀書較少，且沒有為幼兒購買相關書籍的習慣。同時，家長對繪本不夠了解，認為幼兒的語言能力只需要通過日常交流就可以培養(yǎng)了，沒有養(yǎng)成幼兒看書和讀書的習慣和意識。因此，家長沒有花費很多時間和幼兒進行親子閱讀，在家里給幼兒的往往是手機，而不是書。

（二）幼兒的天性

農村幼兒喜歡和其他伙伴玩追跑跳的游戲，如果沒有大人幫他們合理制定時間，他們會一直玩到自己累了才休息。這時，就需要家長為他們制定彈性的時間表，幫助他們做到動靜交替，而且在游戲后給他們一些讀繪本的時間，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

四、農村幼兒繪本教育的建議

（一）幫助家長認識、了解繪本

幼兒園擔負著滿足家長需求和指導家長對幼兒進行教育的責任，只有指導家長更新教育觀念，才能使他們正確進行家庭教育。幼兒園可以讓幼兒參與繪本封面的制作，在制作的過程中，不僅可以加深幼兒對繪本的認識，還可以向家長介紹幼兒的作品，幫助家長也認識繪本。同時，教師將繪本中精彩和優(yōu)美的語言和家長進行分享，讓家長感受繪本的魅力。通過教師和家長的交流，幫助家長了解繪本的益處以及如何購買符合幼兒年齡特點和興趣的繪本。幼兒園中還開設了閱讀區(qū)，需要每人至少提供5～8本圖書，以滿足幼兒的需求，讓他們經(jīng)常能享受到新的文學作品。每月我們還會開展一次繪本介紹會，為家長推薦一些好的繪本，讓家長慢慢地去了解、熟悉繪本。

（二）提升家長的教育理念

讓家長了解繪本的種類，并學會針對不同性別和年齡的幼兒，挑選適宜的繪本。家長需要充實自己，多讀教育類書籍以提升自身的教育理念，如：安和內哲也的《讓書成為孩子最好的玩具》、曹愛衛(wèi)的《玩轉繪本創(chuàng)意讀寫》和艾登·錢伯斯的《打造兒童的閱讀環(huán)境》等等。只有當父母懂得了如何閱讀，才能教幼兒如何閱讀，才能給幼兒創(chuàng)造好的閱讀氛圍，才能讓幼兒慢慢地愛上閱讀。

（三）引導家長為幼兒創(chuàng)設適宜的閱讀環(huán)境

家長要從自身做起，放下手中的手機，陪伴幼兒一起閱讀。在家里給幼兒布置一個專屬的讀書角，為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境。在幼兒剛接觸繪本時，為他們選擇一些翻翻書、洞洞書、立體書、面具書等，以吸引幼兒的興趣。等幼兒稍微大一些，就可以選擇各種畫風、不同類型的繪本，如：動手動腦的貼紙書、科普書以及幼兒感興趣的動漫卡通書等。還可以買一些和幼兒生活經(jīng)驗有關的繪本，如：《媽媽，買綠豆！》。幼兒可以像繪本描述的那樣，通過親身感知，自己動手洗綠豆，和大人一起做綠豆湯，從而獲得到成就感。只要家長的觀念慢慢改變，用心陪伴幼兒，就一定會讓他們有個更美好的童年。

（江蘇省鹽城市濱海縣八巨鎮(zhèn)中心幼兒園）