“試一試”讓幼兒數學學習充滿活力

文 金翠萍

根據幼兒學習數學的特點和兒童主動發展的觀念，在數學教育中，應發揚幼兒的主體精神，幼兒數學教育應成為幼兒主動學習、主動探索的過程。邱學華教授倡導的嘗試教學法就是要從小培養兒童“試一試”和敢于探索的精神。

一、運用嘗試教學理論，引導幼兒主動學習數學

活動是認知的基礎，智慧是從動作開始的。我們要努力將數學活動設計成動口、動腦、動手，主動參與數學知識發生、發展、形成的過程。數學活動的組織過程中，教師應用嘗試教學讓幼兒主動去試、去想、去探索、去發現，變“教師在上，幼兒在下”的被動局面為“幼兒在前，教師在后”的主動狀態，真正將學習數學的主動權交給幼兒。例如，在“認識正方形和長方形”教學中，教師提供正方形、長方形的紙讓幼兒測量、比較，發現其異同，掌握其特征，并尋找周圍生活中哪些東西看上去是正方形的，哪些看上去是長方形的。通過這種主動活動讓幼兒形成正確的概念。嘗試教學能比較充分地體現教師的主導作用和幼兒的主體地位。

二、運用嘗試教學理論，激發幼兒學習數學的興趣

興趣是幼兒認識世界的動力，一個好的教師是善于激發幼兒學習興趣的教師。嘗試教學不失為一種能激發幼兒數學學習興趣的好方法。例如，在學習“按規律排序”活動中，教師一改過去讓幼兒觀察排序范例，再讓幼兒用其他操作材料模仿范例進行排序的方法，而先讓幼兒在親身感受與操作中去認識規律。教師設計了情境游戲“猴子摘桃”：小猴子要到河對岸摘桃子，河面上有許多石頭，小猴子該怎樣走呢？你們可不可以幫助它呢？然后請幼兒觀察每個石頭（幾何圖形）后接著提問：“你是按照什么路線走的？”基本上每個幼兒都能在勇敢地進行嘗試后找出一條不同規律的路線。幼兒在嘗試中得到感性認識，在嘗試中提高了對數學的興趣。

三、運用嘗試教學理論，提高幼兒動手操作的能力

在數學教育教學過程中，運用嘗試的原則，讓幼兒先試、先想、先做，既動手又動腦，這無疑鍛煉了幼兒的動手操作能力。例如，在“學習二等分、四等分”教學中，教師提供紙、橡皮泥、線段等多種材料，讓幼兒動手操作嘗試等分。幼兒在嘗試的過程中發現，將長方形、正方形的紙角對角折可實現二等分，邊對邊折紙也可實現二等分。而橡皮泥可壓成正方體，然后平均分成四份；也可搓成圓柱，再分成相等的四段。幼兒又將活動延伸到“液體怎么等分”。通過操作實踐，幼兒學會了測量、等分，動手能力大大提高了，感性經驗也大大地豐富了。

四、運用嘗試教學理論，培養幼兒探索數學的精神

陳鶴琴先生曾提出：“兒童的世界是兒童自己去探討、去發現的，他自己索求來的知識才是真知識。”數學活動操作法的目的在于引發幼兒積極探索，這種思維上的探索活動是操作法的精髓，我們不能忽視這一目的，更不能越俎代庖。例如，“比較長短”活動，教師給幼兒每人一張普通的紙，一開始幼兒只是毫無目的地撕紙、折紙、畫畫，幾分鐘后，教師提問：“你們能將紙撕成紙條嗎？”“有什么辦法能將紙撕得長一些？”“比一比，誰的紙條長、誰的紙條短？”這樣可啟發幼兒進行嘗試、比較，在力爭撕出長紙條的過程中，還發現了多種撕出長紙條的方法。嘗試教學提倡讓幼兒“試做一做”“試想一想”“試說一說”，有利于幼兒在數學活動中探索精神的培養。

五、運用嘗試教學理論，增強幼兒獲得成功的體驗

嘗試教學理論的核心是以嘗試引導成功。嘗試教學創立者邱學華先生總結了數百例嘗試教學的例子后說：“要盡量創設各種機會，讓差生嘗到成功的喜悅，這等于給差生注入一種‘興奮劑’。”嘗試教學強調有指導的嘗試，期望嘗試能成功。因此，教師要根據幼兒實際，認真鉆研數學核心經驗，精心設計有層次、有目標的嘗試活動，引導幼兒手腦并用，嘗試操作，從而獲得成功，體驗數學活動的快樂。例如，教學“按特征分類活動”，教師提供多種類型特征的操作材料，設計不同層次的目標活動：第一層次要求能力弱的幼兒按大小、顏色（或形狀）的一個特征分類；能力強的幼兒可嘗試按其中的兩個特征進行分類，并在嘗試成功的基礎上，適當增加干擾因素。第二層次要求能力弱的幼兒嘗試按兩個特征進行分類；能力強的幼兒則可任意進行兩個或兩個以上特征的分類、概括，并帶動能力弱的幼兒投入活動，準確操作。這樣一次次的活動使幼兒在嘗試操作的過程中獲得成功的滿足和喜悅，進而形成新的學習動機和愿望，形成“嘗試——成功——再嘗試”的良性循環，達到強化嘗試行為效果的目的。

嘗試給幼兒數學教育帶來動力，嘗試給數學活動注入活力，嘗試讓幼兒體驗到成功和快樂，愿嘗試教學為幼兒數學教育的發展開辟出一條獨具特色的道路！

（江蘇省南京市中華路幼兒園）