基于園本的幼兒園戶外自主游戲組織策略初探

文 過 穎

我園在課程游戲化建設進程中，始終秉承“給幼兒一個快樂的童年，為幼兒一生的幸福奠定素質基礎”這一最根本的教育理念，以“學會求知、學會共處、學會做事、學會生存”為課程構建主旨和指導思想，積極探索基于園本特點的戶外自主游戲組織策略，力求為幼兒創設一個自由、自主、創造、愉悅的戶外游戲環境。

一、空間組織策略

我園有得天獨厚的戶外活動資源，成片的樹林、草坪等可供幼兒進行戶外活動。為利用好這一優勢，我園成立了“戶外自主游戲研討小組”，向家長與幼兒發放了《戶外游戲場地規劃親子意見征詢書》，意見征詢包括區域創設、材料投放、游戲玩法等，研討小組對征詢的意見進行梳理，并結合幼兒園課程和幼兒發展的特點，對幼兒園的戶外場地進行了整體規劃，創設了集運動性、情境性且各具功能的八大區域：“生活體驗區”“創意區”“繩網挑戰區”“滾動區”“架構區”“野戰區”“建構區”“運動區”。每個區域包含若干個小項目，如：“生活體驗區”涵蓋了烹飪、露營、表演、種養殖基地等項目。每個區域遵循自然與廢舊、層次與發展、低結構與開放性的原則，投放了種類豐富的游戲材料，充分滿足幼兒的年齡特點以及動作發展和游戲興趣的需要。

二、管理統籌策略

在戶外自主游戲的組織和實施過程中，要求責任明確、定點到人，每個年級組分管若干個區域，由年級組長任“區長”，由一名教師擔任每個小游戲項目的“指導員”，“區長”統籌區域創設、場地安全、設備維護、物品整理、材料歸放等，“指導員”則負責項目的組織、游戲的指導和幼兒行為的觀察。同時，制作戶外區域規劃表、進區活動安排表、區域負責人安排表等等，每個區域的活動班級按大、中、小班的比例進區游戲，各班以一個禮拜為周期在八個區域里輪流活動。

三、時間優化策略

由于我園的戶外活動場地以草坪、樹林為主，結合季節特點，我園制定了兩套作息時間表：露水比較重的時節，將上午的戶外游戲時間安排在9∶4 0 之后，待露水蒸發之后再進行游戲；陽光炎熱的夏季，則將幼兒的戶外游戲時間放在9∶0 0 之前和15∶0 0 之后。同時，我們積極探索具有園所特色的混班混齡戶外游戲活動模式，打破年齡和班級界限，以全園混班混齡模式開展戶外自主游戲。幼兒在活動區域內自由選擇小項目游戲，在游戲中鍛煉基本的動作技能，增強身體素質，在自由支配游戲材料和選擇同伴的過程中，積極探索、想象、創造、合作、解決問題，滿足幼兒自主自發性活動的需要。

四、指導支持策略

在幼兒戶外自主游戲的過程中，教師是站在幼兒背后的耐心觀察者，是為幼兒提供游戲支持的合作者，是引導幼兒在游戲中進行學習的指導者。為了更好地助推教師走進兒童、解讀童心，我們開展了“有圖（影）有真相”戶外游戲觀察研討活動，撰寫“戶外幼兒學習故事”，分析幼兒的學習與發展狀況，了解環境、材料與幼兒的互動情況，更好地引導教師有效地支持幼兒的游戲。同時，鼓勵教師根據幼兒的個性特點，站在幼兒的立場，給予幼兒精神和行動上的支持。幼兒游戲時，適時適當地進行鼓勵和贊賞，甚至讓自己“變成”幼兒參與游戲，讓自己作為幼兒的伙伴融入游戲，用自己的行為暗示幼兒遵守規則、創造性地使用材料、對游戲情節舉一反三等，激發幼兒游戲的積極性和興趣。

五、戶外學習策略

虞永平教授曾經指出：“幼兒園課程就是做事，做符合幼兒需要的事、適合幼兒天性的事、幼兒力所能及的事、幼兒能感受挑戰的事、幼兒能感受到趣味的事、幼兒能做有思維參與的事。”我園在戶外自主游戲的組織和實施過程中，將戶外自然資源、環境資源的開發和利用納入課程建設之中，營造園本特色的教育生態，對戶外課程資源進行梳理，圍繞“我們有什么？”“已經做了什么？”“今后還能怎么做？”這三個問題進行課程審議，形成園本特色課程（項目），例如，在“開心養樂多”種養殖項目中，幼兒規劃菜園布局，商量菜園種些什么，哪些適合這個季節種植，這些植物怎么種。回歸自然、回歸“農耕”的種養殖活動，強調了幼兒的親身參與，幼兒在播種、施肥、澆水、捉蟲、收獲以及飼養各種小動物、觀察記錄動植物的生長過程和變化過程中，習得知識和經驗，獲得能力的提升。

在我園戶外自主游戲組織策略的探索過程中，課程游戲化理念已逐漸滲透到教師的教學行為之中，幼兒的狀態和能力也在發生著變化。但還需要我們繼續遵循幼兒的發展規律，在不斷地“引領”和“反思”中，提升教師戶外自主游戲的組織和實施能力。

（江蘇省無錫市金馬幼兒園）