情趣閱讀，我的“四三”法則

文 徐 英（常州市新北區學前教育語言核心組組長）

一、思考，繪本教學現狀“三問”

近年來，教師們紛紛將繪本引入班級，通過講、看、聽、說，讓幼兒感受和接納繪本。但重新審視我們的繪本課程后，我不禁思考：如此充滿情趣的繪本，為何不能給幼兒帶來更加豐實、愉悅、多元、開放的體驗，讓幼兒享受閱讀帶來的快樂呢？分析現狀后，我發現主要存在以下問題：

一是，教師單純地照本宣讀，幼兒被動地聽和看，使繪本中生動的語言、優美的圖畫，以及蘊含于其中的認知、審美、情感等價值取向未能得到有效利用。

二是，教師未能對繪本進行梳理和有效提取或刪減，導致對活動領域定位不清，目標和價值點把握不準。

三是，無法讓幼兒人手一本繪本，僅通過多媒體PPT在屏幕上觀看，使教學形式有限、指導方法單一，無法讓幼兒與圖書建立親近感。

為解決以上問題，我們開啟了基于情趣的繪本閱讀研究之路。從篩選繪本、重組繪本開始，通過思辨、體驗、游戲的多元情趣方式，讓幼兒好玩、帶勁、有意思地讀書，為情趣繪本閱讀搭橋鋪路。

二、篩選，繪本選擇“三計”

（一）區域觀察

1.一次觀察用數據來說話

教師通過一周左右的時間進行觀察，一方面，大致統計閱讀區中幼兒拿取繪本的種類以及閱讀時長，看看哪些繪本較受歡迎。另一方面，仔細觀察幼兒閱讀每個畫面所用的時間。最后用數據來說話，挑選出幼兒普遍喜歡的繪本。

2.二次觀察用細節來說話

觀察、記錄幼兒在閱讀繪本每一幅畫面的不同狀態與表現：看哪一頁會笑、哪一頁會與同伴交流、哪一頁會邊看邊演、哪一頁會冥思苦想、哪一頁會向別人求助，以此進行摸底抽樣，了解幼兒對繪本的經驗、水平、興趣。

（二）好書點贊

幼兒根據自己的喜好以點贊的方式遴選最受歡迎的書籍。我們在閱讀區設置了“好書點贊榜”，幼兒在閱讀后可自主為他們喜歡的繪本以貼貼花、打星等方式進行點贊。教師將點贊最多的繪本選為集體教學的閱讀資源。有的班級則采用閱讀存折的方式，將繪本帶到“借閱角”，統計借閱量多的為幼兒普遍喜歡的繪本。

（三）自制書簽

幼兒用簡單的符號、圖案自制書簽，并將喜歡的書簽夾在自己喜愛的繪本中。設計暖暖的書簽，夾在自己覺得有趣、搞笑、難忘、感動的頁面中；設計冷冷的書簽，夾在看不懂的頁面中。教師根據幼兒夾在書中的書簽篩選課程內容，選擇適宜的學習方式。

三、課前，繪本重組“三招”

（一）修枝剪葉

目前的繪本多為國外的作品，有許多國外的風土人情和生活方式，幼兒因沒有相應的生活經驗很難理解和體驗，而我們在集體教學時也無法花費大量時間讓幼兒對這些知識進行專門的認知。繪本就好比一棵大樹，在不影響整棵大樹生長的基礎上，將一些煩瑣的枝葉進行合理修剪，能使大樹更好地生長。例如，繪本《好餓的小蛇》是一本來自日本的圖畫書，書中有一個三角形的日式飯團，小班幼兒對這類食品接觸不多，很難用語言進行描述。因此，我對其進行了刪減，使繪本更適合我園幼兒，也更適合教學。

（二）抓大放小

對于很多結構特殊、趣味性強、寓意深刻、富有教育價值的繪本，教師更應該細推敲、精琢磨。例如，《獾的美餐》，它的結構很特殊，在同一頁面上用“大圖”“小圖”表示同時發生的兩件事。集體教學受時間限制，故事信息、線索和人物過多，會干擾幼兒對繪本的欣賞和理解。我們通過“抓大放小”，將主要的信息和線索傳遞給幼兒。而故事中的另一條線索——老鼠家中的故事則利用延伸、區域活動時間進行欣賞，讓幼兒發現故事更多的玄妙之處。

（三）融會貫通

有些繪本以圖畫為主，僅配有少量文字，對幼兒詞匯的積累、完整生動語言的習得幫助甚少。因此，對于這類繪本，我們將其內容融會貫通，創編成適合幼兒的完整故事。例如，故事《11只貓做苦工》，原作情節曲折、跌宕，但語言零碎，多為對話性的語言。我根據故事的內容概要創編故事，并有意識地將“一網打盡”“愁眉苦臉”等成語有機地穿插其中，讓幼兒在耳濡目染中獲得發展。

三、課中，繪本教學“三法”

（一）分段教學法——保質控量

分段教學法指將一本繪本分成幾個部分，逐步進行教學的方法。繪本以較多的連續畫面展示一個完整的故事，故事容量相對而言比較大，而且不少作品的情節跌宕起伏，每個轉折的關鍵情節都是一個很好的教學契機，這樣的繪本適合進行分段式教學，能讓幼兒逐步理解作品。

例如，《蛤蟆爺爺的秘訣》中的蛤蟆爺爺將畢生的、豐富的人生經驗濃縮為勇敢、機智、靠得住的朋友三個秘訣，并將秘訣傳授給自己的孫子。繪本中的三個秘訣正好分成三個部分。其中“勇敢”是幼兒最容易理解，也最有生活經驗的部分，而“機智”“靠得住的朋友”相對難理解些。繪本中每個秘訣的容量都較大，如果面面俱到，在一次活動中全部解決，就如蜻蜓點水，會導致幼兒對所有部分的理解不夠透徹。而我們在活動中只學習蛤蟆爺爺的秘訣之一“勇敢”，讓幼兒在充分觀察、理解、表達的基礎上進行經驗的拓展與體驗。采用設疑的方式，激發幼兒后續閱讀的興趣，引發他們自主閱讀與探究其他兩個秘訣。

（二）主干式閱讀法——突出主題

主干式閱讀法是指在不影響作品主題的前提下，抽出繪本主要骨架進行閱讀的教學方法。市場中有些繪本頁數偏多、情節繁復，為了突出主題，會采用重復類似情節的方式，對于這類繪本，我們可以嘗試在第一次的閱讀中采取先閱讀故事的主要情節、簡化語言等方式，再進入下階段的深入閱讀。

例如，繪本《最好的貓，德澤》是一個關于生命的故事，同時向讀者傳遞了人類與動物密不可分、相依相伴的情感。從德澤的到來到陪伴成長及最后的永遠離開共有三部分。但故事篇幅較長，要在短時間內呈現繪本的所有內容存在很大難度。于是，我縮減了第一部分，用“爸爸帶回一只流浪貓”一筆帶過。第二部分從幼兒的經驗興趣出發，選擇了“畫畫、捉蝴蝶和生病”三個重要事件。第三部分也同樣挑選了幼兒和祖輩相處時常發生的三個事件。這樣，既保留了原著的韻味，又使繪本內容更適合幼兒教學。之后再將完整的繪本投放到區域中，供幼兒完整閱讀。

（三）鏈接式閱讀法——信息遷移

鏈接式閱讀法是指閱讀這個繪本或傾聽這個故事，再切換到另一個繪本，將相關的信息進行鏈接。友情鏈接指互惠、互換、聯盟鏈接，將相關內容進行嫁接，增加信息量。例如，《蛤蟆爺爺的秘訣》爺爺送給小蛤蟆的第一個秘訣是“勇敢”。為幫助幼兒理解，我們進行了相關內容的鏈接。將該年齡段幼兒普遍面臨的獨睡問題引入教學，并聯系繪本《小老鼠的漫長一夜》中老鼠害怕獨睡的情節，讓幼兒幫助它勇敢面對。既串聯幼兒的生活事跡，調動生活經驗，又將同類的繪本引入課堂，擴大了幼兒的信息量。反向鏈接指針對同一對象，將不同性質的內容進行翻轉。例如，繪本《早餐，我絕對絕對不喝牛奶》和《早餐你喜歡吃什么？》同樣是講述吃早餐的事情，但人物、心情、喜好卻完全不同。讓幼兒有了新奇感，思維也變得活躍。

我們要發掘繪本的教育價值，成功將繪本運用到教學中。找到幼兒學習的興趣點、故事理解的著重點、思維發展的質疑點、表現表達的提升點、情感體會的融合點，進行繪本教學。讓繪本教學真正做到情趣相伴，快樂駐足。

（江蘇省常州市新北區三井中心幼兒園）