致力核心素養(yǎng) 助推課程改革
——記常州市新北區(qū)幼兒園音樂核心組成長之路

文 萬 潔（常州市新北區(qū)學前教育音樂核心組組長）

學科組建設是常州市新北區(qū)教師成長的重大舉措，在區(qū)領導和各園長的大力支持、推薦下，培養(yǎng)出了一大批業(yè)務骨干。在學科組建設的過程中，樹立典型，進行全區(qū)輻射。其中，音樂學科組在堅持理論結合實踐的同時，聚焦教學現(xiàn)場，推動幼兒音樂教學的改革與發(fā)展。

費斯勒運用社會系統(tǒng)理論提出了動態(tài)、彈性的教師生涯發(fā)展模式，在這個模式中，影響教師生涯發(fā)展的因素主要來自個人環(huán)境和組織環(huán)境。個人理論學習能最大限度地支持音樂教學的實踐，并通過集體研討和經驗分享，實現(xiàn)個人音樂素養(yǎng)的提升。

一、精雕理論內涵，支持行為轉變

霍伊爾認為：“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學職業(yè)生涯的每一個階段，教師掌握良好的專業(yè)實踐所必備的知識與技能的過程?！痹谶M行理論學習的同時，將理論應用于指導我們的實踐活動，當量變達到質變的時候，就是專業(yè)能力表現(xiàn)的時刻。

幼兒教師面對的是3～6歲幼兒，他們年齡小，身心正處于快速發(fā)展時期，環(huán)境適應性、行動獨立性較弱，而個體需求、興趣差異大，常常以自我為中心。教師應該順應不同幼兒的發(fā)展，通過創(chuàng)設環(huán)境、提供材料來關注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，提升原有經驗，達到經驗的重組和提升。

（一）分類整理，自主學習

我們鼓勵教師自主閱讀，資源共享，并整理學習三類書籍：第一類理論類，如《學前兒童音樂教育》《幼兒園音樂教育》等；第二類課例教法類，如許卓婭主編的《幼兒園音樂教育活動叢書——歌唱活動》《學與教的心理探秘》和《幼兒園音樂教學游戲化設計》等；第三類音樂游戲類，如《我和音樂做游戲》《從頭到腳玩音樂》等。

在活動中，老師們都帶著對音樂知識的求知欲望共同學習、共同探討。我們還開展了趣味閱讀，在不同的閱讀氛圍中，以游戲化、生活化的方式打開閱讀的大門，在有主題、有目的的讀書會活動中，營造共同發(fā)展的教研文化氛圍。

通過個人自讀、讀書沙龍、QQ群討論等形式，深化學習內容，理解核心精神，轉化教學實踐，實現(xiàn)教材解讀從經驗化走向學科教育的專業(yè)化。例如，以《學前兒童音樂教育》一書為切入點，我們詳細解讀了其中有關韻律活動方面的知識，從韻律活動的概念到教育的價值，根據(jù)老師們的已有教學經驗剖析了不同年齡段幼兒在韻律活動中的特點。聯(lián)系書本和網(wǎng)絡資料，有針對性地提出了相應策略，讓每一位老師在韻律活動的開展中做到有據(jù)可依。

（二）自主申報，資源共享

在理論結合實踐的方法指導下，老師們各有所思，并與大家分享了經驗。例如，微講座《聚焦同課異構，探析幼兒園韻律活動的有效教學》提出：一定要遵循幼兒的年齡特點，把握幼兒的興趣、愛好，將音樂與生活、玩耍融為一體，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中，感受音樂的美，從而達到讓幼兒喜愛音樂的目的。

《韻律活動中幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》以課堂的“游戲精神改革”為抓手，對每一次的活動現(xiàn)場進行研討觀摩，在實踐中找到了韻律活動研究的方向，在研究與實踐的相互轉化中，凝聚創(chuàng)生力量，改變了在認識上的模糊和行為上的盲目。

二、聚焦活動現(xiàn)場，提升教師素養(yǎng)

活動現(xiàn)場是評價活動內容的重要平臺，在剖析現(xiàn)場的同時，反推預設目標與行為。以幼兒發(fā)展為原則，根據(jù)反饋資料對原有方案進行調整和優(yōu)化。在此基礎上，進行二次研修，反復如此后，形成了良性的循環(huán)發(fā)展模式，提升了組織者的策劃和研究能力。

（一）優(yōu)化教學現(xiàn)場，提高教師的教學能力

集體教學是教師教學工作的基本形式，是其成長的搖籃，教師在一步一步的教學中，不斷積累和提升教學經驗。音樂教學亦是如此，在開展音樂教學的基礎上，推敲音樂教學的本質，提升音樂素養(yǎng)。在課程游戲化建設的背景下，將以幼兒為主的發(fā)展方向作為研究重點。

教學目的是為幼兒服務，幼兒活動現(xiàn)場的表現(xiàn)反映出組織者的水平和智慧，是提升教學策略的重要途徑。在剖析幼兒行為的同時，選擇有效資源進行優(yōu)化，可以不斷提升教學質量。

在進行音樂教學時，教師多采取情境式、圖譜式、互動式等方法,讓幼兒在有趣的游戲中歌唱,享受音樂活動帶來的快樂。例如，萬麗老師執(zhí)教的大班歌唱活動“喂雞”，運用游戲挑戰(zhàn)的形式，激發(fā)幼兒的參與興趣，以完善邀請卡的方式引導幼兒在反復傾聽中記憶歌詞，完善圖譜，在傳遞游戲中學唱、鞏固歌曲，讓整個活動充滿了趣味。又如，燕妮老師執(zhí)教的《拯救小動物》，通過創(chuàng)設“拯救小動物”的情境主線，運用拼圖、猜謎等方式逐層遞進地幫助幼兒記憶歌詞，學唱歌曲，在情境游戲中引導幼兒感受美、表達美，最后通過仿編歌曲，激發(fā)幼兒創(chuàng)造美。

（二）剖析教研現(xiàn)場，提升教師研究能力

教研是提升教師教育科研能力的基本組織形式，教研行動方式表現(xiàn)的是教師之間思維碰撞所引發(fā)的認知沖突，而不是統(tǒng)一規(guī)范下的集體順從。教研的價值在于利用群體的資源解決教育中的問題，教研活動應該著眼于尋找問題、聚焦問題、分析問題、解決問題。

教研的目的是解決問題，如果老師們不敢說、不愿說，教研就是無效的。只要說出自己的想法，就有思維碰撞的可能，從而在互動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教學研討活動注重營造一種寬松、民主的氛圍，使每一位成員都能暢所欲言，充分表達各自的觀點，大家在學習中拓展思維，在討論中激發(fā)靈感，在相互交流中受到啟迪。

例如，在一次教研活動中，組員們對丁蜀榮老師執(zhí)教的中班韻律活動“好玩的充氣玩具”產生了分歧。張哲游老師帶領大家共同解讀了《幼兒園韻律活動的教學目標》，明晰了律動和舞蹈的區(qū)別，掌握了韻律活動的相關知識和技能，并對音樂教材進行了深度剖析，理解了教材的內涵與本質，交流了幼兒的學習經驗并對如何凸顯學習思維方式進行了完整的分析。大家通過理論學習，最終找到了答案。

三、診斷發(fā)展方向，助推理念改革

教育的發(fā)展取決于教師，教師的發(fā)展則需要教育專家的引領。我們學科組在不斷研究的過程中，也定期邀請了區(qū)內有影響力的骨干教師、學科帶頭人來進行活動診斷，并根據(jù)專家的建議，對活動進行再調整。專家的引領激發(fā)了組員的思維碰撞，同時也推動了學科組的研究。

在河海幼兒園開展的“攜手南師大”學前教育音樂專題研討活動中，全體學科組成員與南師大博士生導師許卓婭教授近距離接觸，許教授以《解惑到突圍——站在更高更遠的平臺上看我國的幼兒園音樂教學》為題開設了講座，用自己的言傳身教，讓大家在身臨其境中領悟一種全新的、先進的教育理念和教育策略。

與名師零距離的學習、觀摩不僅拓寬了學科組成員的全新的教育視野，也在現(xiàn)場活動中讓他們更新了教育理念，解決了工作中的困惑，讓每一個組員洗凈浮躁，從容應對當前的教育現(xiàn)狀，用心面對自己的工作。

在學科組全體成員的共同努力下，我們向著促進幼兒發(fā)展的同一目標邁出了一大步。每一位成員都學會了看現(xiàn)場，挖內涵，反推重建。在名師的引領下，努力打造自身的音樂特色，把先進的教育理念輻射到幼兒園，通過音樂項目建設，普及音樂知識，為幼兒藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎。

（江蘇省常州市新北區(qū)河海幼兒園）