幼兒園室內區域游戲指導策略探微

楊燕

摘 要：幼兒的游戲活動需要教師的支持和指導，教師進行幼兒游戲指導的前提是細心的觀察和體會。教師要運用發問式、提示性、鼓勵性、建議性等語言方式對幼兒進行游戲指導，具體可采用暗示指導法、角色指導法和直接介入法。

關鍵詞：幼兒園；區域游戲；語言方式；指導策略

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0074-01

游戲是幼兒園的基本活動，教師如何指導幼兒進行游戲尤為重要。指導游戲的前提建立在充分的觀察基礎上，教師應通過運用適當的語言方式、恰當的策略方法，讓幼兒在游戲中收獲知識，提高能力。本文對幼兒游戲指導策略進行研究。

一、 教師進行游戲指導的前提

幼兒的世界是豐富多彩的，幼兒的游戲也是充滿樂趣的。教師作為幼兒的教育者，首先要俯下身來，仔細觀察幼兒，不要主觀地先入為主，去命令或指揮幼兒。實施良好的幼兒教育，細心的觀察是重要前提。教師只有在充分觀察后，才能對幼兒游戲的發生發展過程有一個正確的判斷，才能有的放矢地介入指導，幫助幼兒克服困難，順利開展游戲。通過細心的觀察，教師會知道幼兒是否需要延長游戲時間，游戲材料是否恰當，動手能力如何等，在此基礎上可以介入游戲，幫助幼兒提升游戲的品質。教師只有通過觀察了解幼兒的游戲內容，并從幼兒的視角出發去幫助他們，才能避免主觀性，避免用成人的看法去干涉幼兒的游戲進程。

二、 教師進行游戲指導的語言方式

其一，發問式語言。該方式可以起到引導游戲的作用，如“你們做了那么多事，‘小寶貝一定很開心，那有沒有不滿意的事？” 教師可以通過詢問幼兒的方式，讓幼兒在討論中明確游戲規則。如“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？”也可以向幼兒發出邀請，如“你可以幫我理發嗎？”“我是快遞公司的，請問你要快遞什么東西嗎？” 其二，提示性語言。該方式可以用于反思與評價游戲。如“麥當勞不賣油炸糕，那我們開間油炸糕店吧。”也可以起到提示、擴展游戲的作用，如“你真行呢，會做方的面條，還會做圓的面條”。其三，鼓勵性語言。表揚與贊許既可以提高幼兒的游戲參與度，又可以為幼兒游戲提示發展方向，從而進一步激發幼兒的創意。其四，建議性語言。如“看看你們拿的積木，有什么不一樣的地方？你們覺得哪個積木放在下面做柱子最牢固？”該建議不僅提出了問題，還給予具體的暗示，使幼兒能在接受指導的同時，感受到自主和受尊重。其五，澄清性語言。針對游戲行為違背日常生活常規的現象，或者幼兒在游戲中表現出的對事情的混淆、錯誤認識，或模仿不良行為，教師提出類似“去醫院看病，醫生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢”用于澄清問題。其六，情境描述性語言。教師在利用語言指導游戲的過程中，在游戲討論環節有時需要扮演真實情節的講述者，即教師將游戲中的典型事例以情境描述的方式提出來讓幼兒討論，可以有針對性地幫助幼兒解決游戲中表現出的錯誤經驗、違規行為等問題。例如，教師組織幼兒玩購物游戲，游戲前發給每個幼兒兩元錢，交代他們好好保管。結果，在付款時，一些孩子的錢找不到了。針對這一情況，教師以簡明扼要的語言介紹這一情節，然后組織孩子們討論：怎樣保管錢財最安全？

三、教師進行游戲指導的策略

一是暗示指導法。這種指導方法是隱性的，是暗示性的，指教師在幼兒旁邊和幼兒玩相同或相似材料的游戲，目的是讓幼兒模仿學習。當幼兒對游戲材料不感興趣或不會玩時，教師可采用此法。例如，教師提供一些包裝紙盒和掛歷紙，讓幼兒嘗試制作拖鞋等物品，結果無人問津。這時，教師用這些材料完成了幾雙漂亮的拖鞋小制作，幼兒就產生了興趣，模仿著進行制作了。又如，幼兒面對插塑玩具，有的只插了一種就不玩了，這時教師可以用這些材料插出滑梯、樓房、汽車、火箭等。這就打開了幼兒的思路，幼兒的熱情又被點燃了。

二是角色指導法。教師可以扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過游戲中的互動，指導幼兒提高游戲技巧。例如，大班的孩子正在進行關于醫院的游戲。教師發現，醫護人員都坐在自己的辦公室里，沒有一個病人，掛號處亦無人掛號，一些孩子正在附近閑逛，還有些孩子沒拿掛號單直接跑到醫生或護士那邊去了。于是，教師拿了張代幣，并說：“嗯，我要有錢才能看病。”然后，教師徑直走到掛號處，大聲說：“您好，請幫我掛個內科號。”掛號的幼兒“噢”了一聲，接過教師遞過去的“錢”。教師大聲提醒道：“您好，您忘記給我掛號單了。”拿到掛號單后，教師去找醫生，向醫生訴說自己的病情，請求醫生給自己開藥。醫生說：“你得打針。”于是，教師又去找護士。護士拿著打針的紙條，直接拿起針筒對著教師的手臂就扎下去。教師急忙叫道：“護士，打針之前您忘記給我消毒了吧？”護士回頭到醫藥箱里找了找，說：“沒有消毒水。”

三是直接介入法。教師直接介入游戲，對幼兒的行為進行直接干預。例如，幼兒在游戲中出現嚴重違反規則或者攻擊性等危險行為時，教師必須直接干預，加以引導，避免幼兒因爭搶玩具而發生打罵行為或者玩一些暴力內容的游戲。這種方法容易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，因此教師要把握好尺度，必須結合幼兒的情況謹慎使用。

四、結語

總之，教師在幼兒游戲活動的指導策略上要以細心觀察為前提，通過恰當的語言方式，運用暗示指導法、角色指導法、直接介入法，引導幼兒在游戲中增長知識，學習技能，學會合作。

參考文獻：

[1]許麗萍，隋靜.幼兒收藏活動特點及教師支持策略的研究[J].學前教育，2016（01）.

[2]呂嵐.區域活動中的問題及支持策略[J].湖北教育，2016（06）.