以《秋思》為例，論古詩教學(xué)中的以讀促寫

林蕊如

古詩，是中國傳統(tǒng)文化的精華。把古詩改寫成一個(gè)美麗具體的故事，既能使學(xué)生更好地理解、記憶古詩，又能使學(xué)生的文字表達(dá)受古詩熏陶而更有意境美、情感美。然而，有些教師過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、過多講解字詞，讓古詩淪為了機(jī)械記憶的符號。教師應(yīng)著力在學(xué)生與古詩之間架起一座溝通的橋梁，讓學(xué)生能深入情境，與詩人對話，理解詩人的心境與所處的環(huán)境。引領(lǐng)學(xué)生透過幾十個(gè)字窺見古詩豐富的內(nèi)涵，激起情感的迸發(fā)，那么孩子們筆下將流瀉出一個(gè)完整的故事，刻畫出一個(gè)有血有肉的詩人。接下來我以《秋思》為例，談?wù)劰旁娊虒W(xué)中的以讀促寫。

一、插上想象翅膀，穿越時(shí)空臨詩境

教古詩，應(yīng)當(dāng)在講解詩義的基礎(chǔ)上，多通過文字激發(fā)學(xué)生的想象，利用古詩改寫讓學(xué)生如臨其境。“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”這是人教版五年級上冊第二單元的一首鄉(xiāng)愁詩。張籍的這首《秋思》，是一首七言絕句，全詩只有短短28個(gè)字，經(jīng)過簡單的講解，學(xué)生大概都能理解詩的大意。如果課堂上止步于此，那么學(xué)生的理解就會(huì)浮于表面，對于課后的要求“將古詩改寫成故事”，學(xué)生要么無所適從，要么是僅僅對古詩做做翻譯。如何使學(xué)生真正理解詩境呢？要引導(dǎo)學(xué)生通過對古詩字詞的咀嚼，展開想象的翅膀，在腦海中建立一個(gè)立體的場景，讓學(xué)生仿佛穿越時(shí)空身臨詩境。比如，在引導(dǎo)學(xué)生品味 “見秋風(fēng)”時(shí)，我問學(xué)生：“‘見是什么意思？作者‘見到什么？”學(xué)生馬上回答：“‘見是‘看見的意思，作者看見了秋風(fēng)。”我又提問：“你們可曾見過秋風(fēng)？”學(xué)生都說沒有見過。我乘機(jī)點(diǎn)撥：“是啊，秋風(fēng)是無形的，作者又何曾見過？但是，秋風(fēng)吹起時(shí)，作者能見到什么呢？”話音剛落，學(xué)生略略思忖，便紛紛高舉小手。“黃色的樹葉紛紛飄落”“落花漫天飛舞”“草木枯黃，十分蕭條”……學(xué)生描繪出了他們的想象——作者置身于肅殺的秋容秋景中。在想象中感受作者凄涼、冷清的境地，體會(huì)孤獨(dú)、悲涼的心情，內(nèi)心也隨之生出幾分愁緒。因此，在課后的古詩改寫中，也將秋景之寂寞寥落描述得使人如臨其境。

二、巧現(xiàn)寫作背景，體味作者心情

寫作背景對這首詩的理解尤為重要，對了解詩人也有很大作用，但是不要貿(mào)然出示寫作背景，最好是先設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與探究欲；在出示時(shí)用合適的音樂進(jìn)行渲染，使學(xué)生更能與作者產(chǎn)生共鳴，寫好作者內(nèi)心的情感。在執(zhí)教《秋思》時(shí)，讓學(xué)生初步感受詩境后，我接著設(shè)疑：“當(dāng)時(shí)的洛陽何其繁華，為何作者卻視而不見，見到的只是蕭瑟的秋景呢？”同時(shí)提供了張籍的另一首古詩《行路難》里的“湘東行人長嘆息，十年離家歸未得”。“離家十年了，他為什么不回呢？”繼續(xù)設(shè)疑。

學(xué)生產(chǎn)生了打破砂鍋問到底的動(dòng)力，查到了這首詩的創(chuàng)作背景之后恍然大悟。原來作者處在唐代安史之亂時(shí)期，當(dāng)時(shí)兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，想家卻不得歸還。心因思鄉(xiāng)而敏感，秋風(fēng)一吹，凄涼蕭瑟之景又引得詩人想起自身處境，鄉(xiāng)愁又油然而生。在悲涼的音樂的烘托下，同學(xué)們聽著《秋思》背后的故事，神情凝重，情郁于中。于是，我及時(shí)讓學(xué)生發(fā)泄內(nèi)心的情緒：“假如你是張籍，此時(shí)內(nèi)心是怎樣的？請帶著感情讀古詩。”有的學(xué)生說孤獨(dú)，帶著孤獨(dú)的語氣讀詩；有的說悲傷，帶著悲傷的語氣讀；有的說無奈，帶著無奈的語氣讀……這時(shí)，學(xué)生與張籍產(chǎn)生了情感的共鳴和生命的共振，仿佛融為一體。在課后的改寫中，對寫作背景也能作出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，對張籍的傷感情緒也能動(dòng)情地描述。

三、借題發(fā)揮，用創(chuàng)作填補(bǔ)古詩空白

古詩中大多都有“留白”之處，引人遐想，教師可抓住這一點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，這樣既有利于理解古詩主旨，也為課后改寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。張籍的這首《秋思》寫了寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，卻沒有出現(xiàn)信的內(nèi)容。這是古詩敘述的空白處，可趁機(jī)大做文章，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。在這一環(huán)節(jié)，我提問：“萬般愁苦的張籍，好不容易有機(jī)會(huì)可以寫一封信捎回家，思緒萬千，‘欲作家書意萬重。落筆之前，張籍會(huì)想什么呢？”學(xué)生回答他想著家里的父母身體可硬朗，妻兒是否安好，家鄉(xiāng)有沒有變化……“如果你是張籍，你會(huì)在信里寫什么呢？請你選擇一個(gè)對象，寫一段話。”在這一環(huán)節(jié)，由于上面的鋪墊，學(xué)生表達(dá)得十分順暢，情真意切。有的在信中表達(dá)了父母的愧疚，有的表達(dá)了對孩子的期望，以及對妻子的思念，對兄弟姐妹的感激等等。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生受古詩文字的浸潤，作者情感的熏陶，最好借題發(fā)揮寫寫詩中的空白。此處巧設(shè)的小練筆，使學(xué)生在課后改寫練習(xí)中對張籍的信也能進(jìn)行想象和描繪，使改寫后的故事更加具體感人。

四、字斟句酌，讀出畫面感

抓住關(guān)鍵字詞，慢慢琢磨、品味，由簡練的文字讀出畫面感，使學(xué)生能感受到古詩豐富的內(nèi)涵，由極少的文段寫就較長的篇幅。由于以上的教學(xué)，寫信之前張籍的所見所思，學(xué)生已了然于胸。為了讓學(xué)生了解張籍寫信后的思想活動(dòng)，我問：“信寫好后，張籍的心情怎樣？從詩句中找出關(guān)鍵字眼。”學(xué)生馬上找出了“恐”字。我又問：“從這一‘恐字，你仿佛看到詩人臉上有什么樣的神情？”學(xué)生沉靜思考之后回答：“看到了詩人愁眉緊鎖、擔(dān)心、害怕的神情。” “那么，因?yàn)閾?dān)心匆匆寫就的信不能將自己的意思完全表達(dá)出來，他做出了什么舉動(dòng)？請從詩中找出來。”學(xué)生立刻就找到了“又開封”。這個(gè)看似平常的“又開封”，道出了作者那難以言喻的鄉(xiāng)愁。于是我進(jìn)一步引導(dǎo)：“從‘又開封你又能看到什么畫面？”學(xué)生回答道：“我仿佛看到詩人寫好信后，當(dāng)捎信人拿過信要出發(fā)時(shí)，張籍慌忙走過去說‘且慢，容我再看看，他急急地拿過信打開，細(xì)細(xì)地看，然后加上了幾個(gè)字，合上、封好，才如釋重負(fù)地說‘這下真的可以了。然后他鄭重地把信交給捎信人……”通過學(xué)生的表述，可知他們已讀出了畫面感。對一個(gè)“又”字能進(jìn)行如此詳細(xì)的解讀，這就是讀思結(jié)合的妙處。

五、激起情感迸發(fā)，再現(xiàn)情景

當(dāng)學(xué)生讀出了畫面感，教師便可以激起學(xué)生情感的迸發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行情景表演，把詩中的細(xì)節(jié)用自己的方式再現(xiàn)。關(guān)于最后兩句，我問：“當(dāng)家書開封之后，想象一下，詩人又是怎么做的？他怎么說的？他有什么神情呢？捎信人又是如何回應(yīng)的呢？請根據(jù)‘復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封和課文插圖，同桌兩人分角色表演。”

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛按自己的理解，對詩句進(jìn)行了有創(chuàng)意的表演。有的在表演中加入詩人對捎信人的叮嚀和囑咐：“請您一定要把信交到我家人手上，拜托了！”顯示張籍對家書的珍視；有的更加入對捎信人的催促：“請您一定要快點(diǎn)交給我家人，要來不及了！”襯托張籍對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。表演時(shí)，張籍的扮演者往往愁容滿面，通過人物的語言、神情、動(dòng)作，把一個(gè)游子對親人的思念表達(dá)得淋漓盡致。在課后的古詩改寫中，學(xué)生也運(yùn)用了多種方法來刻畫人物，細(xì)節(jié)描寫得細(xì)致感人。

六、讀中探寫，學(xué)習(xí)古詩寫法

古詩有的“借景抒情”，有的“敘事抒情”，改寫中也要尊重原詩寫法，改寫后才更體現(xiàn)原詩的藝術(shù)風(fēng)格及其魅力。在教授《秋思》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生表演完畢，我就回歸整體，總結(jié)寫法。“因?yàn)橐娗镲L(fēng)所以意萬重，因?yàn)橐馊f重所以說不盡，因?yàn)檎f不盡所以又開封，這本身就是一個(gè)完整的敘事過程，所以說，這首詩是通過什么來抒情的？這種寫法叫什么？”在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生明白了這首詩是通過敘事來抒情的，這種寫法叫“敘事抒情”。師生共同總結(jié)全詩：張籍的《秋思》，借助日常生活中的一個(gè)片斷——寄家書的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)，來表達(dá)做客他鄉(xiāng)的游子對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。因而，這首詩重在敘述事情，在敘事中抒情，古詩改寫也應(yīng)體現(xiàn)此側(cè)重點(diǎn)，不要本末倒置，背道而馳。在課后的古詩改寫中，學(xué)生也能側(cè)重?cái)⑹拢ㄟ^敘事來抒情，對詩人的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié)有濃墨重彩的描寫，彰顯原詩獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格及其魅力。

七、吟詠詩句，習(xí)得古雅與詩意

學(xué)詩之前，由詩引入；學(xué)詩中，又有詩相伴；學(xué)詩之后，又有詩閱讀，使教授古詩的課堂不只是一首詩的課堂，而是一次古詩的盛宴。學(xué)生始終沉浸在詩意的語言中，自己的語言表達(dá)也多了幾分古雅和詩意。我在教授《秋思》時(shí)，就是以學(xué)過的同類古詩導(dǎo)入；學(xué)詩有疑，找出張籍其他相關(guān)的古詩解惑；詩中的獨(dú)到之處，以王安石等人的詩來點(diǎn)評；學(xué)完此詩，又出示同主題的其他古詩……學(xué)生完全浸潤在古雅、詩意的語言文字中，不經(jīng)意間，在課后的古詩改寫中，語言表達(dá)也頗有古風(fēng)古韻。有的運(yùn)用了“秋風(fēng)乍起”“漂泊”“客居”“落葉紛紛”“鋪紙磨墨”“執(zhí)筆之際”“情訴筆端”“千言萬語”“思緒萬千”等詞句，更有學(xué)生寫出了余韻悠長的情節(jié)：捎信人終于上路了，張籍目送著他，直到他的背影漸漸消失在瑟瑟的秋風(fēng)中。總之，學(xué)生這次寫作的語言表達(dá)比平常更耐人尋味。正因?yàn)樵姷氖⒀缃o予學(xué)生豐富的滋養(yǎng)，學(xué)生才能寫出如此具有美感的文字。

“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”葉圣陶先生這句話，揭示了寫作的心理活動(dòng)規(guī)律。小學(xué)生的古詩改寫，也是如此，若心無所思，情無所感，不可能產(chǎn)生靈動(dòng)細(xì)膩的表達(dá)。在古詩教學(xué)中，教師可以少些講解，多些點(diǎn)撥，多調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生與文本對話，與詩人對話，從而進(jìn)入詩人的所處環(huán)境和情感世界，產(chǎn)生心靈的共鳴。讓學(xué)生在徜徉在詩的國度里，或讀或思，或疑或悟，或談或?qū)懀虮硌莼蛱骄浚敲磳W(xué)生將透過精美的文字觀其景、悟其情、聽其語、見其神態(tài)、睹其行為，從簡練的語言文字窺見其豐富的內(nèi)涵，繼而“胸中萬卷風(fēng)雷動(dòng)，無端直奔筆下來”，課后的古詩改寫便可水到渠成。

（作者單位：廣東惠來縣東隴鎮(zhèn)釣石小學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳