基于多元教育向度小學英語核心素養培育路徑

【摘要】本文通過提出注重繪本的情景體驗增強學生語言能力，注重思維導圖的邏輯形式培養學生思維品質，利用文本再構的遷移轉換培養學生文化品格，構建活動型課程增強學生學習能力這四個多元教育向度，以此培育路徑促成發展小學英語學科核心素養的目的。

【關鍵詞】核心素養；小學英語；教學策略

【作者簡介】程奇志，安徽省淮北市黎苑小學。

前言

中國教育已步入第九次課程改革即全面發展學生核心素養的時代，身為小學一線教師如何將英語學科核心素養深入貫徹落實到實踐操作當中，以教學方法來承載學生適應終身發展和社會發展所必備的品格和關鍵能力呢？本文旨在嘗試以一線操作中最基本的教學方法為載體，基于多元教育向度構建核心素養培育路徑。

一、注重繪本的情景體驗增強學生語言能力

哲學家戈特洛布·弗雷格指出：“一個詞語只有在語句的語境中才具有意義”。小學英語教學所遇到的現實性困難主要來源于學生個體的母語根深蒂固，在英語語言教學的最近發展區功能上呈現負遷移的作用，極大地阻礙了英語的正常教學傳授。此外，小學生正處于成長階段明晰事理的敏感期，基于其閱讀文字的認知能力尚處于一個低階水平，繪本主要的特征在于憑借形象直觀的圖畫向學習者傳遞文字所內隱的故事或道理，而兒童的形象思維處于以圖畫為背景的繪本閱讀基礎下，呈現出認知能力與語言能力的非對稱性，能夠更加直觀感性地理解枯燥生硬的詞語在生動形象的語境烘托下的意義。

閱讀水平是考察英語語言技能的核心要素，而繪本之于小學生英語教學的現實意義可以歸納為“以繪本之匙，啟閱讀之門”。繪本作為一種課程資源的拓展和補充，可以有效結合小學生的學情特點，依據其特有的價值來提升學生的閱讀水平。同時，繪本也切實為學生提供了一個具象認知性的語境，輔助學生在充滿情景化的英語課堂內體驗學習和運用語言的魅力。

二、注重思維導圖的邏輯形式培養學生思維品質

思維導圖是一種將輸入大腦的文字、數字、影像等符號信息處理成放射性、具體化的思考方式。這種思維方式的優勢在于可以將整體、繁瑣的信息分解成多段形象、簡潔的記憶鏈，并以圖文并茂的文本形式呈現出來，同時也是認知圖式的一種形象表達，它以其特有的方式幫助學生在獨立的知識個體之間建立一種思維聯結模式。

三、利用文本再構的遷移轉換培養學生文化品格

英語課程作為一門語言學科，尤其是在小學階段的英語教學過程中，教師尤其應對傳統教材進行文本再構，基于教材內容、學情特征和教師自身業務素養等教學因素綜合把握，將原本枯燥乏味的教學內容（如單詞、詞組、句型等）設計到一個合適的語境中認知和運用，從而構建一個情境性符合學生認知范疇的語言學習材料。

人教版PEP小學英語教材五年級上冊Unit3：《In a nature park》有一篇閱讀材料Robin is at Mr Jones house.There is a nature park near the house.In the park there is a high mountain.In front of the mountain there is a small village.There is a lake near the village.There are many ducks on the lake.學生對這篇課文不是很熟悉，筆者利用學生們耳熟能詳的淮北市相山公園為教學背景，錄制拍攝了一些相山公園的視頻和照片制作了教學課件在課堂中播放，假設春天里帶著學生們一同前往相山公園春游為對話情景，對教材進行了文本再構：There is a Xiangshan Park in our city.In the park there is a high mountain.In front of the mountain there is a zoo.There are many animals in the zoo.Behind the mountain there is a lake.There are many boats on the lake.在這個再構的文本中，所有的場景都是學生們之前春游時所體驗、所熟悉的，而且所有的單詞和句型也都是學生們已掌握的，這個新的文本更符合學生的實際水平和認知范疇，且通過這種不同文本的對比可以感受到中英文化之間的差距，實踐教學也證明學生們更易于接收，樂于接收。

四、構建活動型課程增強學生學習能力

知識的獲得必須鑲嵌在相關或“真實”的情景中。小學階段英語學習的起點應當從小學生的興趣和需要出發，針對該年齡段學生的經驗為基礎開展各種主題豐富的活動型課程。通過圍繞某一活動主題，構建課內外活動一體化的設計與探究，逐步增強學生對英語知識的實踐運用能力，達到樂學、會學的層面。

在小學階段，不同的教育向度面對不同學情的學生運用時，對于建構文化品格、發展語言能力、提升思維品質等英語學科核心素養都具備其特有的功效。俗語有謂“教學有法，但無定法，貴在得法”，因此，在小學生英語核心素養的培育路徑上，筆者僅是從自身的實踐操作經驗上提出一隅之見，一線教師依然需要根據不同的需求來合理的選擇和適時的調整相應的教學策略。

參考文獻：

[1]周浩波.教育哲學[M].人民教育出版社，2000.

[2]程奇志.淺析小學英語文本再構[J].校園英語，2017（11）：181-181.