基于現代技術的高職英語教學模式初探

薛衛紅

摘 要：良好的教學模式對學生的發展有重要的作用，在信息化時代下，高職院校英語教學模式也應當進行調整，本文對該問題進行探究。文章首先概述了教學模式內涵及教學模式調整的理論；其次指出了高職英語教學模式架構的三種模式；最后指出了教學模式架構的要求。

關鍵詞：現代技術；高職英語；教學模式

隨著科技的發展，高職院校傳統教學模式已稍顯滯后，所以必須要在現代技術的基礎上依據架構主義理論對高職院校英語教學模式進行調整。

一、教學模式概述及理論基礎

1. 教學模式

教學模式即在一定的教學理論指導下所構建起來的比較穩定的教學結構框架，這一結構框架能夠將教學活動的各個要素納入其中，從而使教學活動有序化，更具可操作性。教學活動的五個因素為理論依據、教學目標、操作程序、實現條件以及教學評價，在架構教學模式時必須要在相應理論的基礎上合理確定教學目標和教學評價，采用恰當的教學方法以實現教學目的。

2. 建構主義理論

建構主義理論（Constructivism）是認知領域的一個分支，由心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出，該理論強調學習并不是對外部各種信息的“被動”接收，而是學習者充分發揮主觀能動性，“主動”探知外部世界并進行學習的過程。依照該理論可以看出，學習的過程并不單單只是信息簡單的輸入與存取，教師在教學時應對學生進行引導，使學生主動學習。

二、基于現代技術的高職英語教學模式的架構

1. “任務驅動—協作式”教學模式

“任務驅動—協作式”教學模式的重點在于“任務驅動”，利用這一“驅動性”充分調動學生的學習積極性，使學生在協作中“主動學習”。具體來說，當前我國已進入信息化時代，微信、微博等“微”軟件以及貼吧、論壇等交流平臺在學生中應用極為廣泛，所以教師可以借助這些平臺構建班級交流平臺，在教學之前依據教材教學目標設計問題及任務，讓學生通過平臺進行合作討論，使學生處于“主動”學習的狀態，從而達到教學目標。

2. “創設情境—自主探究式”教學模式

（1）“創設情境—自主”

“創設情境—自主”式的教學模式主要是指教師利用現代技術創造一個內容合適且接近真實生活的環境，讓學生在這一環境中能夠自主聯想，激發學習欲望。例如在教學Spare time這一節內容時，教師可以通過多媒體播放閑暇時間人們的娛樂活動，并向學生提問，使其思考自己在閑暇時間都在做什么。具體來說，該種模式的環節為“創設情境—提出問題—適時引導—反饋答題—檢查評價”。

（2）“創設情境—探究”

“創設情境—探究”這一模式與“創設情境—自主”模式有異曲同工之妙，均是通過構建某一個情境，讓學生進行探究，從而增強教學效果。具體來說，教師可以通過互聯網查找與教材相聯系的資源，并利用這些資源為學生創造情境，讓學生在這一環境中有意識地探索，發現新知識，提升學習興趣。該種模式的具體環節為“創設情境—思考討論—實踐探索—意義建構—實施評價”。通過這一過程，充分激發學生的探究能力，促進學生的發展。

3. “問題發現—資源利用—開放式”教學模式

該模式的具體環節為“問題發現—資源利用—開放式”。具體來說，教師可以讓學生自己通過多媒體查閱相應知識，并在資料查閱過程中主動思考，必要時可以采用“翻轉課堂”來加深學生對知識的記憶。

三、基于現代技術的高職英語教學模式架構的要求

1. 教師轉變教學觀念

高職院校教師必須轉變教學觀念，創新傳統的“教授—學習”觀念，樹立利用現代技術的意識，依據建構主義理論及學生的認識規律進行教學，從而促進學生的發展。

2. 以學生為中心結合先進科技對學生進行教學

當前信息技術發展迅猛，21世紀的學生多是在互聯網環境中成長起來的，故而教師在轉變教學模式的同時，必須從學生的角度出發進行教學。同時教師還應當主動學習先進設備的使用方法，充分應用設備，發揮設備的作用，最終構建合理的教學模式，實現高效教學。

四、結語

本文基于現代技術對高職英語教學模式進行探究，在概述了教學模式及建構主義等相關理論之后，指出了基于該理論及現代技術的三種新的教學模式，以期為高職英語教師提供一定的參考。

參考文獻：

付玉.高職院校英語公共課教學問題及對策研究[D].桂林：廣西師范大學，2015.