高職高專院校教學質量第三方評估機制建設研究

摘 要：教學質量第三方評估強調社會、企業在教學質量評估中的重要性，通過評估發現教學的問題，以促進教學質量的提高。

關鍵詞：高職高專；教學質量；第三方

一、教學質量第三方評估的現狀

目前，職校教學質量評估主要由教師、學校、教育行政部門參與，評估的結果也主要反映教學的內部環境，忽視了社會、企業對學生綜合能力的要求，其評估結果也不能體現職校教學發展的趨勢。對教學質量的評估所采用的指標體系和考核方式與企業的職業崗位需求不相協調，不符合職校以社會需求為導向的辦學理念。職校教學質量第三方評估機制建設的目的是改變現有的教學質量評估機制，提高教師教育教學改革的意識和教學質量，體現了職校教學改革的發展趨勢。

二、教學質量第三方評估的定義

第一方評估是教學實施方——教師的評估，以及基于教學實施視角的同行教師的評估。評估的核心是加強教學實施方（教師）對于教學過程的反思，促進教學實施方（教師）根據受教方（學生）的實際情況調整教學方法和教學策略，是教學實施方（教師）主動提升教學質量的內在動力。

第二方評估是教學受教方——學生的評估，以及基于學生視角的學校督導的評估。第二方評估分為兩個方面，分別為對教學實施方（教師）的評估及對教學受教方（學生）的評估。評估的核心是對單門課程教學效果的檢驗，檢驗教學實施方（教師）的教學方式是否有效，檢驗教學受教方（學生）是否達到了學習目標，是保證教學質量的重要組成部分。

第三方評估是指獨立于教學過程的評估，也稱教學外部評估，通常包括學校獨立第三方評估和委托第三方評估。評估的核心是對教學質量、管理、保障、效果等方面的綜合評估。

三、教學質量第三方評估的實施步驟

1. 建立教學質量第三方評價主體

在政府的監督指導下，成立由企業、有影響力的第三方評價機構等多方參與的，獨立于職校內部管理體系的“教學質量評價委員會”，對相應專業的教學質量進行宏觀評估。

2. 明確教學質量第三方評價標準

由“教學質量評價委員會”制訂教學質量第三方評價標準。在制訂標準時，應對職業崗位進行充分調研，了解典型工作崗位或工作崗位群須具備的知識、技能以及其他要素，結合國家相關法規、高職人才培養目標等全面的信息，制訂某個專業的教學質量第三方評價標準。

3. 確定教學質量第三方評價方法

充分考慮教學質量第三方評價方法的時效性、可行性及可操作性。考慮到職校的專業多，不同專業對應的職業崗位差異大，教學質量第三方評價標準也應多元化。評價的方法應注重多樣化和針對性，如采用問卷調查、訪談、觀看錄像、分析報告等形式進行綜合、宏觀的教學質量第三方評價。

四、教學質量第三方評估的要點

1. 加大與企業合作的力度

重視與企業共同開展教學質量評價工作，在“教學質量評價委員會”中引進學生的就業單位，在專業設置論證等多個方面開展與企業的深入合作，促進專業結構的優化和人才培養過程的優化，實現教學質量的提高。

2. 委托第三方機構進行教學質量評估

國外教育界普遍委托第三方進行教學質量評估，第三方評價機構的評估是獨立于政府行政命令和職校自我建設發展的評估，其評估的結果相對客觀公正，所提出的建議可行有效。

3. 吸引教育行政部門參與

職校開展教學質量評價工作，離不開相關行政管理部門的政策支持，應主動邀請主管部門參與學校教學質量評價。通過聽課、觀摩、召開座談會等多種形式吸引政府參與，為提高學校教學質量爭取更大的支持。

五、教學質量第三方評估機制建設的意義

第三方評估機制的建設，使職校教學內容更加貼近生產工作實際，保證了學生在校所學專業知識和職業技能與未來所從事職業的對應性，體現了職校教學改革的發展趨勢。

參考文獻：

李紅.企業主體參與高職院校教學質量監控與評價問題研究[J].內蒙古師范大學學報，2014（11）.

項目課題：吉林省教育廳2016年度職業教育與成人教育教學改革研究課題“高職高專院校教學質量第三方評估機制建設研究” （項目批準號：2016ZCY264）。

作者簡介：王立超（1987— ），吉林集安人，講師，研究方向：汽車教學。