大學英語聽力教學中合作學習模式的實踐策略探究

【摘要】在當下的大學英語教學中，有關合作學習方面的研究主要體現在英語作文的練習以及閱讀中，但聽力教學與理論結合的研究卻少之又少。《大學英語課程教學要求》中指出：高校英語教學的主要目的在于培養學生英語綜合性的運用能力，尤其是聽說的能力，以期培養學生可在后期的工作與社會交際中運用英語有效交流，與此同時，還可使學生自主學習的能力得到加強，進而提升其文化素養。

【關鍵詞】英語；合作學習；學習模式；聽力教學

【作者簡介】 訾英（1982.04-），女，山東禹城人，曲阜師范大學外語教研部講師，研究方向：認知語言學、英語教學，翻譯理論和實踐。

當下大學英語聽力教學的模式具有單一性，即教師在電腦前播放錄音，而學生僅負責則在下面豎耳傾聽，邊聽邊做，其后教師對聽力的內容進行評講，學生則核對答案，這是大多數大學聽力教學的內容，此種枯燥單調、千篇一律的教學方式使學生對英語聽力喪失學習的興趣，進而導致聽力教學位于被動的狀態（李丹 2014）。語言的掌握大部分是在不斷交流交際中產生，即通過“互動性學習”方能習得，而不是僅僅依靠語言知識與技能的訓練，而合作學習在聽力教學中的應用則很好地體現了這一點。

一、合作學習的內涵

合作學習是一種具有實效性與創意性的教學策略，能夠激發學生學習的動機，并使課堂的氣氛得到改善，進而提高其學業成績。心理學理論認為，學習是實現自我與發揮潛能的過程，在學習中應用合作學習能緩解課堂的焦慮感，為學生自我價值的實現創建寬松安全的學習環境，進而使學生可積極主動地參與教育的過程；而行為主義學則認為，學生在學習過程中離不開周圍的人，其能夠通過與周圍人在學習中的合作，達到鞏固學習與完成學習的目的。

合作學習主要指在小組合作的前提下展開任務型教學，主要內容為將學生分為若干個學習小組，在課堂中由教師設計出小組任務，以小組的形式讓學生一同完成任務，同時還需將小組作為單位在課堂上進行匯報（張華 2016）。有學者曾指出，“教育是師生之間、學生與學生之間人際交互、協同努力的過程，所有的教育均屬于交往的過程，只有通過隱含的或者實際發生的人際交互方能使教育產生影響。”筆者就合作學習在大學英語聽力教學中的實踐策略進行淺略探究。

二、合作學習小組的組建

在合作學習中，小組有效合作學習的基礎是合理的分組。合作學習分組的原則主要為“組間同質，組內異質”，即小組內的各個成員間存在學習能力、性格以及性別等方面的差異，組間同質對各個小組間的競爭公平性有利，而組內異質則可促進組內成員間相互幫助。每一學習小組的成員數通常在4人至6人最適宜，主要原因在于人數過多對組員的交流不利，而人數太少則不利于成員間的互助交流。教師需充分且綜合考慮每位學生的性別與性格差異，包括智力、學習能力、口語聽力的水平、學習成績、學習興趣與學習積極性，遵照“組內不平衡，組間均衡”（劉佳佳2013）的原則，科學性分組。

三、合作學習任務的設計

由教師來設計有關聽力合作的任務，要求學生需在其規定的時間內通過合作完成，同時教師需保證每次人物設計的內容均與授課的單元內容相關，并從學生的實際情況出發，確保設計出的小組合作任務具有較強的任務型、操作性以及針對性，此外，設計任務時教師還需依照學生的心理，設計出其感興趣的內容，以學生極易接受的形式展示，例如合理應用視頻或者歌曲等等，使學生在真實性極強的學習交際活動中，不僅僅對所學的內容進行了復習，還是口語與聽力得到了有效的鍛煉。例如在《新世紀大學英語聽力》Book1 Unit1課程中的“Travel tips for Thailand”部分時，教師可給學生布置的聽力任務為“Youare going to hear a passage a bout Tailand， Listen carefully and fill in the blanks with the missing words”（教育部 2012）教師可在首先對泰國進行簡介，讓學生對其有一定的了解，其后給學生布置聽力任務，第一篇聽力播放主要為復合式聽寫，即填寫文章中空白部分缺失的內容，各小組成員均需認真填寫空白處的詞，還要注意形式的恰當；聽完一遍后，教師可給予學生較短的時間進行溝通，對空白處需要填寫的詞語進行核實，其后派每一小組中的一位成員說出本組的答案。待教師對答案進行公布后，每一組可依照答案準確率的高低來進行排序，如此可激勵學生在下一輪聽力中參與的積極性，最后教師在通過多媒體的形式將聽力的內容展現，同時再次播放聽力，加深學生的印象以及理解力。

四、口語與聽力的結合訓練

在外語學習過程中，聽與說是最不可分的兩種技能，將說與聽有機結合，與單純聽力技能訓練相比所起到的效果更好，其能夠使學生迅速對語言進行掌握，進而提高并鞏固聽的能力。除此之外，通過說與聽的有效結合，還可提高學生對聽的理解能力以及口頭表達能力（郝璐璐 2014）。在傳統教學環境中，其幾乎不具備交際環境，存在的也僅為機械性的問答，而在合作學習教學模式當中，學生之間存在真正的學習信息交流，且其能夠在任務完成的過程中自然、真實地使用目的語進行交流，并將課本上所學到的語言理論知識轉變為語言運用能力，一定程度上真正使語言的交際功能被體現。基于此，教師在結束聽力訓練過后，可將文中所出現的難點進行詳細講解。其后再由小組成員隨機抽選文中的部分內容，例如 “Thailand is a nice country in Southeast Asia， with something for every visitor. There is a lot for you to discover there. But before you go， you should make a plan to help you be better prepared. Here are some tips...”（教育部2012）各小組成員可通過目的語的應用進行自然且真實的交流，討論這一段的內容，并對主題進行歸納。學生在練習口語時，不僅加深了其對聽力材料理解的程度，還使其語言的綜合能力、邏輯的連貫性以及思維的流暢性得到了培養。學生在聽力教學的合作學習中，一方面對所聽的內容進行了鞏固，口語也得到了鍛煉；另一方面還使學生的閱讀能力得到了提高。此外，在課堂時間充分的情況下，教師還可以就本章節所聽的內容歸納出一個主題，將學生分為兩大組，展開辯論，例如就“ travel ”這一主題展開辯論，可將主題選定為“How many tourist attractions have you been？ ”，教師可將其作為聽力課后任務，學生在課下可自行查閱相關資料，于下次課堂的前5分鐘內通過英語口語的形式進行辯論，如此不僅能使學生的口語能力得到提高，還能充分鍛煉其閱讀能力，因此種任務設計有一定的難度（占用學生課余時間與教師課堂教學時間），因而教師可依照情況決定。

五、結語

在大學英語聽力教學中，合作學習的應用能使學生對自身的認知結構進行改組進而學習，這種學習包括各個學生之間的相互激發、協助與效仿，每個人都將自己的經驗作為背景建構來理解事物，因而教師在教學中需增強學生之間的合作，學生再同比自己知識水平高的成員交往時，能夠將潛在的自身潛在的發展轉化為實際的發展，并創造出更廣闊的發展空間（董雅清2014）。在聽力教學中運用合作學習理論，能有效結合聽與說；不僅能使學生的聽力得到練習，還可強化學生的記憶，增強其學習信心和交際能力。

參考文獻：

[1]李丹.淺析網絡多媒體在大學英語聽力教學中的有效應用[J].新課程學習·上旬，2014，22（7）：138-138，139.

[2]張華.合作學習在大學英語聽力教學中的探索與實踐[J].速讀（上旬），2016，08（1）：71.

[3]劉佳佳.合作學習理論在大學英語聽力課堂教學中的實施策略[J].南昌教育學院學報，2013，19（1）：167.

[4]郝璐璐.合作學習在大學英語聽力教學中的探索與實踐[J].黑河學刊，2014，12（4）：77-78.

[5]教育部.新世紀大學英語視聽說教程[S].上海：上海外語教育出版社，2012.

[6]董雅清.大學英語聽力教學中合作學習教學模式的的應用[J].電子制作，2014，21（13）：291-291.