微課輔助的大學英語對分課堂教學模式研究

【摘要】對分課堂是復旦大學張學新教授提出的一種大學課堂教學新模式。本文探討了微課輔助的大學英語對分課堂的教學模式特征，提出了微課輔助的大學英語對分課堂的教學模式應用。

【關鍵詞】微課輔助；大學英語；對分課堂

【作者簡介】陳偉，武漢設計工程學院商學院。

一、對分課堂的內涵

對分課堂，顧名思義就是將課堂對半平分講授，課堂的前半部分由教師授課，后半部分交給學生自由交流討論。對分課堂又稱作PDA課堂，教學環節分為講授（Presentation）﹑內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。對分課堂的概念首先是由復旦大學心理系的張學新教授首先提出來的，目標人群主要是在校大學生。這種課堂教學模式將課堂教學模式和討論式教學模式融合起來，對傳統的教學進行深入的改革，促進學生的“主動學習”。對分課堂與傳統課堂在討論這一環節的最大不同之處在于，討論的內容不在講授階段進行，每堂課討論上一堂課中所學的知識，教師可以在講授新知識后給學生布置相關的討論任務，學生利用課下時間做充分準備，在下一堂課內完成分配的任務。對分課堂有助于知識內化吸收，提高教學效果。對分課堂突出教師講授的重要性，充分尊重學生的個性化學習特點，創造課堂互動的良好氛圍，有助于減輕學生的學習焦慮。對分課堂模式能減輕教師的教學負擔，增強學生的學習積極性，有利于師生之間以及生生之間的互動。

二、微課輔助的大學英語對分課堂的教學模式特征

對分課堂的第一個教學模式環節是講授。教師根據教學目標和教學計劃安排教學計劃進度和授課模式，教學內容除了語言方面的知識傳授，還包含文化內容。教材配套練習通常是布置給學生的作業，授課形式主要是以教師為主導的教學內容的輸出。對分課堂的第二個教學環節是內化吸收。學生完成上一教學環節中的作業任務，討論之后上交給教師批閱。學生是這一教學環節的主角，將第一環節中的重難點消化吸收，找出難點和疑問并做記號，鞏固還沒有掌握的內容，標出還沒有理解的內容，為后面的討論奠定基礎。對分課堂的第三個教學環節是討論。學生將前面兩個環節中的所有未落實的內容在這一環節完成。回顧在課堂上講授的重難點，將難點和疑問提出來，互幫互助的形式討論解決，無法解決的部分向教師求助。小組討論完成之后，教師通過抽查和提問的方式總結復習重點內容，答疑解惑。

在對分課堂中，學生由被動式的知識接受者變成主動學習者，學生的自主學習能力得到明顯的提高，課堂交流進行得流暢順利，生生交流和師生交流的效果明顯，但也出現一些問題，比如學生不能夠準確地抓住教師授課任務的重點，不愛交流的學生依然鮮于交流，不能積極地參與討論。微課的本質是接受性學習，而不是探究性學習，倘若把“微課”直接用于課堂教學，會把生動活潑的師生互動變為單一的看視頻，教師也不能做到“以學定教”。結合微課的課程優勢，將微課用于輔助大學英語教學可以將微課視頻中優質的視頻資源作為對分課堂的補充，幫助教學講授﹑內化吸收和知識的檢查。微課輔助的對分課堂，學生能接觸到更加豐富的教學資源，學生成為教學的主體，能夠更加靈活自由地安排學習時間和學習進度。教師作為學生的引路人，引導學生解決學習中的問題，組織討論，創造良好的教學氛圍。

三、微課輔助的大學英語對分課堂的教學模式應用

對分課堂的教學理念是一半的時間用于課堂講授，一半的時間用來討論上堂課為解決的問題。討論這種課堂形式無疑給學生提供了更多練習語言的時間和機會，有助于提高學生綜合應用語言的能力。以微課為輔助的對分課堂在大學教學中的應用，結合了微課和對分課堂兩種教學模式的優勢，旨在彌補現行教學模式的不足，更好地提高學生綜合運用語言知識的能力。基本教學流程如下：第一堂課中，教師在課堂上講解重難點，并布置課后的微課學習任務供學生自主學習，學生參與線上小組討論，完成練習等。第二堂課中，教師組織課堂小組討論，解決遺留問題并復習總結。微課教學中的學生對于時間的把握是主動的，學生在利用微課進行學習時可以根據自身學習的狀況來掌握各個環節的學習時間，通過學習來彌補自身的不足。在這樣的時間分配下，學生不但可以有效提高自身的英語水平，而且可以節約更多的時間，讓學生做一些自己喜歡的活動。微課輔助的對分課堂顛覆了傳統的大學英語課堂教學，將知識的習得與能力的發展統一起來。教師的一言堂情況有了明顯的改善。極大地提高了學生的學習熱情和創新意識。

對分課堂在強調課堂講授和知識的內化吸收之外，突出了課堂討論的過程，特征是將課堂講授和交互式學習在時間上分開，讓學生在兩堂課之間有充分的自由支配時間和按自己的節奏進行學習。微課對分的教學模式條件下，海量的微課資源拓展了課堂學習，優質的微課資源還原了英語語言的真實情景。微課輔助的大學英語對分課堂給學生提供了更多的資源選擇機會，強調學生的自助學習，順應了高校課堂教學模式的新探索。微課對分的教學模式將課堂上的教師為主體的模式改變為以學生為主體的模式，學生可以跟隨教師在課堂上學習，也可以合理安排時間進行微課學習。微課對分的大學英語教學中，學生在自主學習過程中所遇到的難題在課堂上由教師解惑，這樣的主體轉換過程中能提高學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣。

參考文獻：

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