學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的高中英語聽說課活動(dòng)化教學(xué)探索與實(shí)踐

蒲華聰

【摘 要】 作為語言輸入和輸出兩大環(huán)節(jié)的聽說練習(xí)在英語學(xué)習(xí)中扮演著十分重要的角色。然而長期以來，高中英語聽說課教學(xué)困擾著很多學(xué)者與教師。傳統(tǒng)的聽說形式單一、內(nèi)容枯燥。本文以學(xué)科核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)進(jìn)行主題創(chuàng)設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，增加文化和語言知識(shí)，培養(yǎng)語言和語篇技能為目標(biāo)，對(duì)高中英語聽說課活動(dòng)化教學(xué)進(jìn)行探索，以期找到一種有效的高中英語聽說課教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 核心素養(yǎng) 聽說課 活動(dòng)化教學(xué)

一、引言

一直以來，英語學(xué)科教學(xué)被認(rèn)為是讓學(xué)習(xí)者掌握語言本身的一種手段，因此學(xué)科的課程目標(biāo)設(shè)置總被以為單單是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。然而，這樣的認(rèn)識(shí)只是停留在語言學(xué)科的最表層。語言是一種用于交流的工具，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生和老師來說，學(xué)習(xí)英語無疑是掌握語言技能的過程，以期望在今后的生活工作中使用這樣一種工具。這樣的認(rèn)識(shí)是片面的，導(dǎo)致這樣的認(rèn)識(shí)，根源在于沒有真正關(guān)注并了解到英語學(xué)科課程總目標(biāo)的調(diào)整，也沒有認(rèn)識(shí)到英語學(xué)科的育人價(jià)值。

2014年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)的意見》[1]，該《意見》提出了“核心素養(yǎng)”的概念，英語學(xué)科繼而調(diào)整了課程總目標(biāo)。該目標(biāo)從重視知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀到三個(gè)維度相互關(guān)聯(lián)協(xié)同提高英語學(xué)科素養(yǎng)[2]。英語學(xué)科育人總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師不僅要著眼于學(xué)科知識(shí)的傳授和語言技能的培養(yǎng)，還應(yīng)該重視學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展。[3]根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中探索適合培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。

作為語言輸入和輸出兩大環(huán)節(jié)的聽說練習(xí)在英語學(xué)習(xí)中扮演著十分重要的作用。然而長期以來，英語聽說課的教學(xué)困擾著很多學(xué)者與教師。傳統(tǒng)的聽說課堂主要以完成課本上的聽力任務(wù)以及口語練習(xí)任務(wù)為目標(biāo)。本文試從主題引領(lǐng)的英語活動(dòng)化教學(xué)出發(fā)，對(duì)高中英語聽說課教學(xué)進(jìn)行探索，以促進(jìn)對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、理論基礎(chǔ)

1.活動(dòng)化教學(xué)的定義

教師在一定的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，通過組織活動(dòng)的形式來完成教學(xué)任務(wù)從而構(gòu)建的比較穩(wěn)定的教學(xué)操作程序及教學(xué)結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)化教學(xué)模式以教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等有關(guān)知識(shí)為依據(jù)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想、想象以及智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習(xí)、音樂等的綜合運(yùn)用，巧妙地采用無意識(shí)的心理活動(dòng)，充分挖掘心理潛力，使學(xué)生在精神放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。把“活動(dòng)”看作學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與能力發(fā)展的基礎(chǔ)，使學(xué)生在豐富的、動(dòng)態(tài)的、開放的和多變的教學(xué)過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和自我發(fā)展。[4]

2.活動(dòng)化教學(xué)的特征

（1）學(xué)生主體作用突出?；顒?dòng)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，而不是傳統(tǒng)地由教師起主體作用。在活動(dòng)化教學(xué)中，學(xué)生不僅需要參與教學(xué)活動(dòng)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更需要轉(zhuǎn)變成活動(dòng)的組織參與者與活動(dòng)評(píng)價(jià)者。這要求教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)提供更多的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角。

（2）實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)。教師基于教學(xué)大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)更具生動(dòng)性、靈活性、實(shí)用性，以此激發(fā)學(xué)生興趣、促使其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行積極思考。在課堂中，教師注重知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生身臨其境地感受到新知識(shí)是如何產(chǎn)生并運(yùn)用于解決生活實(shí)際問題。與此同時(shí)，教師應(yīng)借助各種教學(xué)策略把抽象的知識(shí)以生動(dòng)、靈活的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

（3）重視合作學(xué)習(xí)。教師通過設(shè)計(jì)有利于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)和組間合作。學(xué)生在小組活動(dòng)中通過組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、討論、評(píng)價(jià)形成自己對(duì)于該堂課知識(shí)點(diǎn)的總體構(gòu)架。這樣的教學(xué)方式能有效提高學(xué)生的表達(dá)能力，提高合作與創(chuàng)新意識(shí)。合作學(xué)習(xí)有利于新知識(shí)的產(chǎn)生，促進(jìn)知識(shí)的再創(chuàng)造、再生產(chǎn)。

三、英語聽說課活動(dòng)化教學(xué)的探索與實(shí)踐

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀以課堂活動(dòng)為中心，教師主要從主題、策略、語篇、知識(shí)、技能五個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。具體來講，“主題”為活動(dòng)課堂的創(chuàng)設(shè)提供了意義情境；“策略”是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目的主動(dòng)選擇實(shí)用的學(xué)習(xí)技巧和方法，有效運(yùn)用策略提高學(xué)習(xí)成效；“語篇”是指一段有意義且完整、邏輯連貫、語言銜接，具有一定目的和功能的語言單位或交際事件。[5]語篇承載學(xué)生學(xué)習(xí)語言、體驗(yàn)文化、提升思維品質(zhì)、形成學(xué)習(xí)能力的素材。在聽說課中，“語篇”可以理解為聽力素材。教師在聽說課中，可以創(chuàng)設(shè)有利的輸入環(huán)境，因此教師對(duì)聽力文本的選擇與利用顯得尤為重要；“知識(shí)”是指語言知識(shí)，它是構(gòu)成語言能力的基礎(chǔ)，文化知識(shí)是形成文化意識(shí)的前提。聽說課不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能，輸入和輸出練習(xí)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)也起著重要的作用；“技能”指聽、說、讀、看、寫等具體技能。學(xué)生運(yùn)用這些技能以獲取、處理、傳遞信息，提高理解與表達(dá)能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生語言基本技能的同時(shí)，還應(yīng)該重視技能的遷移能力，使學(xué)生具備把本學(xué)科的技能用于解決生活中的實(shí)際問題。因此，筆者認(rèn)為聽說課應(yīng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)積極確定學(xué)生在聽說課中的角色定位，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換并鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。[6]活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)的關(guān)系緊密相連，教師應(yīng)在學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)主題，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，增加文化、語言知識(shí)，培養(yǎng)語言、語篇技能為目標(biāo)，開展英語聽說課的活動(dòng)教學(xué)。活動(dòng)課教學(xué)模型如圖1：

下面筆者以外研社版必修四Module 1 Life in the Future中的“House in the Future”聽說課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中聽說課活動(dòng)化教學(xué)的探究與實(shí)踐。

1.話題引入與聽前預(yù)測(cè)（Lead in & Pre-listening）

在引入“未來的房子”話題前，創(chuàng)設(shè)情境并設(shè)定學(xué)生在該堂課中的角色，明確小組布局。在明確小組分布及角色設(shè)置后，教師用一段關(guān)于人們對(duì)于未來的房子的不同設(shè)想的視頻引入話題，讓學(xué)生進(jìn)入角色并引發(fā)其思考。然后，教師以師生口頭交流的形式引入未來房子的話題。最后，讓學(xué)生經(jīng)過討論回答問題：“As a designer， what aspects will you consider when designing a house of the future？”

設(shè)計(jì)意圖：利用此環(huán)節(jié)，教師可以引入話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)師”并思考該話題，使其更快進(jìn)入狀態(tài)。從聽力技能的培養(yǎng)上來講，教師讓學(xué)生對(duì)所聽材料的話題進(jìn)行聽前預(yù)測(cè)，能有效激活學(xué)生已有知識(shí)。

2.聽中（While-listening）

根據(jù)學(xué)生對(duì)未來房子的聽前預(yù)測(cè)所繪的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生聽該段關(guān)于“未來的房子”的訪談，并提問：“What aspects are mentioned by the expert？”在思維導(dǎo)圖中哪些方面在聽力中提及了；然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生起來驗(yàn)證聽前的預(yù)測(cè)。

聽細(xì)節(jié)：驗(yàn)證完聽前預(yù)測(cè)后，對(duì)聽力材料中提及的“房間”“科技”兩方面進(jìn)行精聽。在細(xì)節(jié)聽力理解“房間”方面的信息時(shí)，教師采用填空形式，讓學(xué)生完成聽力文本。最后，請(qǐng)學(xué)生按照既定的分組布局進(jìn)行組內(nèi)討論，每組代表驗(yàn)證答案。在精聽“科技”方面的信息前，教師邀請(qǐng)兩位同學(xué)在黑板上做聽力筆記；聽后組內(nèi)交流并驗(yàn)證答案；最后，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)匯報(bào)成果。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)聽前預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力材料的細(xì)節(jié)理解，提取關(guān)鍵信息，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合和復(fù)述，從而充分理解聽力材料，并內(nèi)化語言，培養(yǎng)語言能力。

3.聽后（Post-listening）

通過聽中的兩個(gè)版塊的聽力理解細(xì)節(jié)處理，學(xué)生了解了聽力材料的主題信息。在聽后環(huán)節(jié)中，教師利用分組布局，讓學(xué)生通過回顧聽力材料的主體信息進(jìn)行組內(nèi)交流；然后請(qǐng)兩組代表對(duì)專家給的智能家具家電進(jìn)行總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：通過聽力材料的總結(jié)，為下一步的輸出練習(xí)活動(dòng)，即口頭表達(dá)，做語言鋪墊。

4.輸出練習(xí)：口語表達(dá)（Speaking）

聽力輸入訓(xùn)練一方面讓學(xué)生對(duì)話題有了深入的了解，另一方面讓學(xué)生掌握了基本的語言知識(shí)，規(guī)范了語言，保障了有效的課堂輸出活動(dòng)即口語練習(xí)有序進(jìn)行。學(xué)生以競(jìng)爭(zhēng)“最佳設(shè)計(jì)師”的形式進(jìn)行小組合作，結(jié)合本堂課聽力材料的內(nèi)容，按照要求設(shè)計(jì)未來的房子。最后，教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)和語言表達(dá)，評(píng)選出該堂課“最佳設(shè)計(jì)師”，并總結(jié)本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)科技與環(huán)保相結(jié)合的重要性。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的整合與語言技能的運(yùn)用；通過小組討論，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維方式。

5.作業(yè)設(shè)計(jì)（Homework Design）

課后，學(xué)生以小組為單位根據(jù)同學(xué)的意見，以海報(bào)、思維導(dǎo)圖或文字的形式完善“未來的房子”設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生在聽取他人的設(shè)計(jì)想法后完善自己的設(shè)計(jì)，并選擇適合自己的方式呈現(xiàn)思考結(jié)果。

四、結(jié)語

聽說課教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。在聽說課中引入活動(dòng)化教學(xué)能夠真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利條件。教師在課堂上通過自身和優(yōu)秀學(xué)生示范，能夠規(guī)范語言運(yùn)用。以話題為引領(lǐng)的聽說課活動(dòng)化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)聽說技能的提高，并以此提高其語言技能。通過靈活多樣的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生思維，促使其文化品格的形成。

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