高職院校教師教學評價機制亟待改革

凌詩佳 藍伴儒

本論文屬于中山職業技術學院校級教研教改項目：學分制下高職教師過程性教學評價探索實踐（項目編號：JYB1614）。

教師教學評價是教育者觀察教師的行為和教學成果的一種方法，需對教師的行為和成就做出主觀的專業的判斷。建立科學、公正、可行的教學評價體系是高職院校進行教育質量監控的有效保證，可以增強老師的責任心，發揮老師的主觀能動性積極主動的提高教學能力，以此提高教學質量。

目前國內教師教學評價主要有學生評價、督導評價、同行評價、教師自我評價等四種。教學評價的主要指標一般由5個方面構成，包括教學設計、教學態度、教學內容、教學方法和教學效果。如下表所示，是某高職院校的督導評分標準，基本涵蓋了上述5個方面。

應該說目前的教學評價體系從整體上說是比較完善的，從各方面對教師的教學水平進行評價。但是具體實施的時候還是有很大的爭議。

首先是學生評價，引入學生的意見的前提是學生明白要學習的內容對他們的重要性嗎？他們能夠清楚準確判斷自己的進步情況？他們能否摒棄個人喜好等主觀因素，客觀的對教師進行評價？在很多學校我們發現一個現象，對學生要求越嚴格的教師，學生評分越低。另一方面，各高職院校的學生評價體系中，往往是以量表的形式體現的，評估的內容也是主要從教學設計、教學內容、教學方法和教學效果等方面去考量，這實際上已經超出了學生能夠做出準確評估的范圍。比如說大部分高校的學生評教指標都包括為人師表、嚴格要求、因材施教等，這些指標都是很籠統、主觀的，比如嚴格要求，每個學生對嚴格的體會是不一樣的。這樣就會產生一個結果，同一個老師上同樣一門課，但是由于各個班的學生的差異性，最終出來的評分相差很大，遺憾的是，各高校并不會去關注這些細節，只是簡單粗暴的地取平均分就完成了學生對老師的評價。除此之外，教師是被摒棄在學生評教之外的，教師不能也不敢對學生評價做過多的干涉，這一做法人為的割裂了學生評價與任課教師之間的天然聯系，人為制造了學生與教師之間的對立情緒。

其次是督導評分。目前高校多采用有豐富教學經驗的退休教師、專家等根據上表中的表格對教師的某一節課的教學活動、教學環節、教學效果等進行評價和指導。但是目前督導評價體系還存在很多問題，制約了督導評價體系的作用，并造成了部分老師對督導評價的反感和不信任。造成督導評價不合理的原因主要有兩個。第一，是評價的指標過于籠統、繁瑣，看似全面，卻不具備可行性，在打分時由于缺乏統一的評分標準而顯得隨意性很大，督導的主觀意識太強烈；而且評價的指標并不能真正的反映教學的內容，不能抓住課堂的本質，流于形式，導致這個問題的關鍵就是制定指標的人都沒有理解什么是高效課堂，高效課堂的標準是什么，又如何評價教師和指導教師。第二，是對被評價對象不了解。首先是對教師專業水平不了解，高校大部分的專業，專業性都比較強，很多督導對整個課程的知識體系、知識點、課程項目等并沒有全面的了解，只是通過一節課的感受，如何管中窺豹，了解教師的專業水平；其次是對學生的不了解。每個年級、每個專業的學生學習能力、學習態度、學習意愿等在很大程度上能影響到教學效果，同樣一個老師，在一個學習散漫的班級和在學習氛圍好的班級上課的教學效果是完全不一樣的，但是現行的督導評分指標中不能體現這些差異；其次，同一課堂上學生的能力也各有不同，有十分吃力的，也有天才學子，一堂課的表現并不足以讓督導了解到教師對天才學子在專業上更深入的指導，這對部分教師來說很不公平。

第三是同行評價和自我評價，進行這兩項評價的前提是同行之間沒有利益沖突，并且能夠排除利己思想對自己客觀的進行評價，但是這個前提在現實中很難實現。還有一個前提，就是教師自己是否清楚了解“什么是好的高效的課堂教學”，其實這也是學生評價和督導評價的前提，沒有這個前提，一切都是空談。

最后對評估結果采取過度量化。很多高校規定 ，課堂教學質量評估采取學生評估與督導評估相結合的方法進行。每學期期末 ，由學校教務處組織學生填寫教師課堂教學質量評估表。學生填寫評估表中各項優秀的指標還有一定的比例，不能給所有老師優秀，同樣督導的評估表中，優秀的人數（90分以上）也必須保持在一個固定的比例，比如10%，并且為了對教師要分出個三六九等，教學水平差不多的教師也必須有一定的分差。最后，學校將綜合學生評教和督導評教兩項評估結果確定評估成績。關于評估成績 ，一般 ，100 - 90 分為優秀 ，89-80 分為良好 ，79 - 60 分為一般 ，60 分以下為差。評教的結果經過二次量化后變成了一串枯燥的數據 ，這些數據已不具有任何實質的意義，教師自己也好、領導也罷完全看不出教師的教學水平到底高在哪里或者低在哪里。將不同教師獲得的評估分數進行比較 ，并根據比較結果對教師采取相應的獎懲措施 ，表面上客觀公正 ，實質上并沒有道理。

我們知道，教學評價有兩個用途，一是可以從形式上證明教師的教學水平，并促進教師提高教學水平，這也是各高校設置教學評價的初衷，但是很遺憾的是效果并不明顯；因為教學評價現在主要用于第二個用途：綜合影響人事決策，包括教師的年終考核、崗位聘任、職稱評定。一些高校將學生評估和督導評估看成是一把利劍 ， 將評估結果的作用延伸到教學研討以外的管理層面 ，使其發揮在教師獎懲 ，包括所謂的“末位淘汰”和 “一票否決”中的作用 ，這明顯背離了評教的主旨 ，其后果只能是人為地制造不和諧氛圍 ，使師生之間的關系趨于緊張 ，導致教學過程中的種種“怪異” 現象。

綜上所述，我們必須對教師教學的評價體系進行改革，找到一個更加客觀、合理和可行性的方法，使評教成為高校教學研討的重要環節 ，使評教結果成為教學研討的內容和依據 ，使評教回歸其本源 ，真正發揮評教促進教學改革的作用。