教育供給側(cè)改革中的新媒體轉(zhuǎn)向研究

韓東旭 李晽

[ 摘 要 ] 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)逐漸轉(zhuǎn)入中高速發(fā)展階段，各行各業(yè)的供給側(cè)改革都刻不容緩。對(duì)教育行業(yè)而言，情況亦是如此。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，許多行業(yè)的業(yè)態(tài)都在經(jīng)歷深刻的變化，尤其是社交媒體對(duì)人際交往關(guān)系的顛覆，使得各行各業(yè)都面臨被“互聯(lián)網(wǎng)”化的前景。對(duì)教育而言，互聯(lián)網(wǎng)及社交媒體所帶來(lái)的不僅僅是壓力，更是動(dòng)力；這一去中心化變革所帶來(lái)的是教育過(guò)程的交互性轉(zhuǎn)向。通過(guò)對(duì)交互性轉(zhuǎn)向進(jìn)行審慎的評(píng)析，并對(duì)這一轉(zhuǎn)向?qū)逃┙o側(cè)改革所能帶來(lái)的推動(dòng)進(jìn)行了探討。

[ 關(guān)鍵詞 ] 教育；供給側(cè)改革；轉(zhuǎn)向；互聯(lián)網(wǎng)

[ 中圖分類號(hào) ] G642 [ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ] A [ 文章編號(hào) ] 1005-4634（2018）04-0001-03

0 引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)進(jìn)入深水區(qū)，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革成為了日益重要的一項(xiàng)課題。過(guò)去，在國(guó)際比較優(yōu)勢(shì)的分工下，我國(guó)可以在較為粗放的條件下，主要通過(guò)“需求側(cè)”發(fā)力，讓經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展。然而，隨著全球金融危機(jī)的爆發(fā)，外需不斷下降，各國(guó)貿(mào)易保護(hù)主義抬頭，資源環(huán)境約束日益嚴(yán)峻，這使供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革成為了一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。

1 供給側(cè)改革視點(diǎn)下的教育問(wèn)題

關(guān)于供給側(cè)改革，習(xí)近平總書記曾指出：“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，重點(diǎn)是解放和發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少無(wú)效和低端供給，擴(kuò)大有效和中高端供給，增強(qiáng)供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率。”[ 1 ]而“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的根本，是使我國(guó)供給能力更好滿足廣大人民日益增長(zhǎng)、不斷升級(jí)和個(gè)性化的物質(zhì)文化和生態(tài)環(huán)境需要，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義生產(chǎn)目的”。

教育，作為一種混合產(chǎn)品，擁有很強(qiáng)的公共產(chǎn)品屬性，而且層級(jí)越低的教育產(chǎn)品（例如義務(wù)教育），其公共產(chǎn)品的屬性越強(qiáng)。而且，作為擁有公共產(chǎn)品屬性的教育，其外部性是正向的，不僅對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也對(duì)促進(jìn)社會(huì)的公平正義有著積極作用。這一點(diǎn)恰好契合了習(xí)近平總書記所指出的“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的根本”。

面對(duì)廣大群眾對(duì)教育產(chǎn)品日益增長(zhǎng)的需求，推進(jìn)教育領(lǐng)域中的供給側(cè)改革也迫在眉睫。在這樣的背景下，如何尋找到一條合適的突破口，對(duì)教育供給側(cè)改革而言，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。而教育供給側(cè)改革中的突破口就是去中心化的媒介革命。

世界歷史進(jìn)入新千年，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并沒(méi)有因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)泡沫的爆發(fā)而偃旗息鼓，反而是一躍從“Web10”時(shí)代進(jìn)化到了“Web20”。以Facebook、維基百科以及微博微信等社交應(yīng)用為代表，互聯(lián)網(wǎng)正在從以各大門戶網(wǎng)站為中心節(jié)點(diǎn)的模式，轉(zhuǎn)向了以用戶為主導(dǎo)、中心不固定的去中心化模式。近年來(lái)，隨著區(qū)塊鏈等新技術(shù)的應(yīng)用，更是為去中心化網(wǎng)絡(luò)提供了更強(qiáng)的安全保障。可以說(shuō)，隨著這些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的不斷豐富及其程度的不斷加深，網(wǎng)絡(luò)化生存時(shí)代的人際關(guān)系也勢(shì)必經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的變革。

反觀教育領(lǐng)域，長(zhǎng)久以來(lái)，這一領(lǐng)域就建立在以課堂為中心的中心化模式下。教師借助課堂這一媒介，在以課堂為中心的條件下，向?qū)W生傳授知識(shí)。教師按照教學(xué)大綱的要求，組織教學(xué)，并把課本知識(shí)“灌輸”給學(xué)生。在這樣的條件下，學(xué)生“被動(dòng)”地聽(tīng)教師講課；教師通過(guò)課后習(xí)題和階段測(cè)驗(yàn)從學(xué)生那里取得反饋，并據(jù)此來(lái)評(píng)估教學(xué)成果。可以說(shuō)，上述模式是一種典型的中心化傳播方式，大部分有關(guān)教學(xué)的資源都集中在課堂這一中心節(jié)點(diǎn)上，圍繞這一節(jié)點(diǎn)，教師從學(xué)生那里取得反饋及響應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)相對(duì)而言是較為滯后的。然而，隨著各種各樣新興媒體及社交應(yīng)用的出現(xiàn)，教育這種在傳統(tǒng)意義上具有強(qiáng)烈中心化特點(diǎn)的行業(yè)也面臨著巨大挑戰(zhàn)。

首先，社交媒體向課堂滲透的趨勢(shì)不可阻擋。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及極大降低了信息在便攜式移動(dòng)終端間的傳輸成本。鑒于其便捷、高效、低成本，各種社交應(yīng)用不可避免地要向各類場(chǎng)景中擴(kuò)散，教育行業(yè)概莫能外。

其次，手機(jī)與各類社交應(yīng)用實(shí)名制的推廣，在增強(qiáng)安全性的同時(shí)，也進(jìn)一步推動(dòng)了網(wǎng)上社交“脫虛向?qū)崱薄＞W(wǎng)絡(luò)上的社交關(guān)系不再是一種無(wú)關(guān)緊要的事情，而是需要每個(gè)人花精力進(jìn)行維護(hù)的同一切線下關(guān)系一樣。

再次，社交媒體日趨去中心化的特性，也在不斷倒逼教育領(lǐng)域中以課堂為主的中心化模式進(jìn)行自我演變。教師、學(xué)生與家長(zhǎng)三方間的社交關(guān)系，就必然要從線下的課堂拓展到線上的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。

社交媒體興起對(duì)教育行業(yè)改革的滲透，對(duì)廣大教育工作者來(lái)說(shuō)固然是一種壓力，然而從另一個(gè)角度而言，這種壓力更是一種動(dòng)力。更準(zhǔn)確地說(shuō)，順應(yīng)這一趨勢(shì)，才有可能會(huì)教育供給側(cè)改革尋獲真正的契機(jī)。具體地說(shuō)來(lái)，就是逐漸擺脫以課堂為中心的導(dǎo)向，在各種社交應(yīng)用帶來(lái)的人際關(guān)系變革中，把教育變成一個(gè)在交互性主導(dǎo)下的全天候過(guò)程。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的去中心化教育

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各個(gè)終端用戶之間的交互性大大增強(qiáng)，每個(gè)終端用戶都有可能在這一張大網(wǎng)中成為局部的中心。而教育行業(yè)在逐漸被移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透的同時(shí)，也將面臨這樣的局面。然而，必須指出的是，去中心化不等于沒(méi)有中心。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，以學(xué)生為中心的教育已經(jīng)處在逐步形成的過(guò)程中，但教師在教育的部分環(huán)節(jié)中依然起到了不可替代的關(guān)鍵作用。應(yīng)該說(shuō)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用并不是要弱化教師的作用，反而是對(duì)教師在組織教學(xué)中的角色提出了更高的要求。

著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得曾提出過(guò)“創(chuàng)造性破壞”的思想，而“這一過(guò)程是關(guān)于資本主義的本質(zhì)性的事實(shí)，應(yīng)特別予以注重”。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育行業(yè)的“創(chuàng)造性破壞”，乃至“顛覆”，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 教學(xué)資源的下沉與上浮——以翻轉(zhuǎn)課堂與慕課為例 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，在教育領(lǐng)域中，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上成為了一種自然而然的趨勢(shì)，其中最為突出的代表就是翻轉(zhuǎn)課堂（flipping classroom）和慕課（MOOCs）。

翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)歸功于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。大約在2007年左右，兩位教師發(fā)現(xiàn)，由于各種各樣的原因，學(xué)生因?yàn)槿闭n而跟不上教學(xué)進(jìn)度，于是他們決定把部分教學(xué)內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上。然而，意外的是，這種教學(xué)方式逐漸發(fā)展成了一種新模式：課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂反而成了教師為學(xué)生答疑解惑的場(chǎng)所，對(duì)舊有以課堂為中心的課程模式實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)”。

就在翻轉(zhuǎn)課堂誕生不久后的2008年，加拿人Dave Cormier與Bryan Alexander首先提出慕課的概念。慕課的全稱是大規(guī)模開(kāi)放在線課程（massive open online courses），它以開(kāi)放、免費(fèi)和課程資源數(shù)量之龐大為主要特色，課程設(shè)置短小精悍，利用日常生活中的碎片化時(shí)間，結(jié)合多種形式如社交網(wǎng)絡(luò)、專項(xiàng)平臺(tái)等展開(kāi)學(xué)習(xí)交流，注重學(xué)習(xí)的便利、自主和互動(dòng)。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)將其比作教育史上的“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”。

2011年，薩爾曼·可汗在“技術(shù)、娛樂(lè)、設(shè)計(jì)”（TED）大會(huì)上發(fā)表《讓我們用視頻再造教育》的主題演講，更是在全球教育界把這一新生業(yè)態(tài)推向了新的高度。在在線慕課平臺(tái)中，薩爾曼·可汗創(chuàng)辦的可汗學(xué)院主要面向的是中小學(xué)生；而Coursera、Edx和Udacity這3大國(guó)際主流MOOCs平臺(tái)則主要面向成人學(xué)習(xí)者。

就這兩種新模式而言，兩者存在一種相互補(bǔ)充的關(guān)系，在整個(gè)新生的互聯(lián)網(wǎng)在線教育模式中，二者互有側(cè)重。MOOCs主要關(guān)注的是教育短視頻產(chǎn)品的生產(chǎn)及其在多平臺(tái)上的分發(fā)；而翻轉(zhuǎn)課堂卻依然把課堂上的線下環(huán)節(jié)作為其整個(gè)過(guò)程中的有機(jī)環(huán)節(jié)。但值得注意的是，兩者相互間也存在著一種共生關(guān)系：一方面，組織翻轉(zhuǎn)課堂的教師同樣也可以充分結(jié)合自身的教學(xué)目標(biāo)，使用MOOCs所提供的各種視頻資源；另一方面，通過(guò)充分搜集一線教師對(duì)各科教學(xué)的反饋，MOOCs也可以借此來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化各種短視頻課程。

就教育的去中心化而言，這兩種新的教育模式體現(xiàn)了分配教育資源的兩種新方向：一種是下沉，即下沉到教育產(chǎn)品的最終用戶——學(xué)生，以學(xué)生的需求來(lái)組織分配各種教學(xué)資源，這一方向恰好對(duì)應(yīng)了翻轉(zhuǎn)課堂；另一種是上浮，通過(guò)制作教學(xué)短視頻的方式，把教學(xué)資源上傳到云端，以便學(xué)生能夠共享這些資源，這一方式恰好對(duì)應(yīng)了慕課。當(dāng)然，無(wú)論是下沉還是上浮，這兩者本身并不是目的。這兩種方向之所以能夠發(fā)生，恰好體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)傳播規(guī)律所起到的作用。通過(guò)這兩種方向，在教育過(guò)程中，教師能夠突破傳統(tǒng)上的時(shí)空界限，做到對(duì)學(xué)生需求的迅速響應(yīng)。

2.2 加強(qiáng)教師、學(xué)生與家長(zhǎng)的情感聯(lián)系——以社交媒體為紐帶 眾所周知的是，教育并不只是對(duì)知識(shí)的傳授，而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為教育所帶來(lái)的去中心化和交互性革命并不只是發(fā)生在授課這一環(huán)節(jié)。

顧名思義，教育一詞本身就包含了教書與育人這兩層含義。可以這么說(shuō)，育人與教書有著同等的重要地位。而育人的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教師通過(guò)自身道德和榜樣力量，通過(guò)情感上的潛移默化來(lái)塑造學(xué)生的高尚情操。然而，值得注意的是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在一些不可避免的缺陷，主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生情感心理活動(dòng)變化進(jìn)行響應(yīng)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在很多時(shí)候往往會(huì)錯(cuò)過(guò)最佳的干預(yù)時(shí)機(jī)。同樣，對(duì)中小學(xué)教育而言，在大考之后的家長(zhǎng)會(huì)上，教師與家長(zhǎng)之間缺乏溝通交流，往往又進(jìn)一步錯(cuò)失許多對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行積極干預(yù)的時(shí)機(jī)。

可以說(shuō)，傳統(tǒng)的教育模式都是以校園這個(gè)大場(chǎng)景作為中心，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感干預(yù)，這勢(shì)必就造成了較為低下的效率。而隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的日益發(fā)展，教師已經(jīng)擁有了克服上述缺陷的手段，這得益于社交媒體的出現(xiàn)和發(fā)展。當(dāng)下的社交媒體主要包括微信、微博、社交網(wǎng)站、論壇等等。社交媒體在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上蓬勃發(fā)展，為教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了新的思路和方法。下面以人們常用的微信和微博為例，談?wù)勆缃幻襟w在教育模式轉(zhuǎn)變方面帶來(lái)的影響。

微信作為一種具有封閉性的社交平臺(tái)，恰恰符合教師、學(xué)生及家長(zhǎng)這種帶有一定私人性的社交關(guān)系。以微信群為媒介，教師能夠得以對(duì)各種突發(fā)情況尤其是學(xué)生情感方面的波動(dòng)進(jìn)行迅速響應(yīng)，并進(jìn)行及時(shí)干預(yù)。另外，微信群還確保了教師與家長(zhǎng)間交流的日常化，并通過(guò)這種日常化的方式建立雙方之間的信任，以至于最終能夠在學(xué)生教育方面與家長(zhǎng)達(dá)成必要的諒解與共識(shí)。此外，微信公眾號(hào)還提供公共信息發(fā)布平臺(tái)的功能，也保證了重要通知的充分傳達(dá)。

微博是一種通過(guò)關(guān)注機(jī)制分享簡(jiǎn)短實(shí)時(shí)信息的廣播式的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。微博的關(guān)注機(jī)制分為單向、雙向兩種。微博作為一種分享和交流平臺(tái)，其更注重時(shí)效性和隨意性。相對(duì)于微信的封閉性，微博更具有公開(kāi)性和廣泛性，博主的觀點(diǎn)可被大多數(shù)人關(guān)注，具有公共性。作為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的溝通平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生把自我情感的描述第一時(shí)間發(fā)表在微博上時(shí)，教師和家長(zhǎng)可及時(shí)關(guān)注。這樣既可分享學(xué)生取得成績(jī)的喜悅，又可在學(xué)生遇到困難而不想與教師和家長(zhǎng)溝通時(shí)，為學(xué)生提供必要的心理輔導(dǎo)和鼓勵(lì)。

綜上，無(wú)論是微信、微博，亦或是社交網(wǎng)站、論壇等社交媒體，在聯(lián)結(jié)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間都有異曲同工之處，在教育模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。

3 結(jié)束語(yǔ)

在大數(shù)據(jù)背景下，教育供給側(cè)改革中新媒體轉(zhuǎn)向主要體現(xiàn)在“去中心化”方面。運(yùn)用新媒體作為媒介，可以促進(jìn)教育方式、方法、內(nèi)容的精準(zhǔn)化與高效化，提高實(shí)效性，是一種創(chuàng)新的思維方式。但就目前來(lái)看，在轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)過(guò)程中，會(huì)給教育主體和教育對(duì)象帶來(lái)很大壓力。新媒體的出現(xiàn)，使世界變得更小，使整個(gè)人類社會(huì)變得更加透明。新媒體介入教育領(lǐng)域，使整個(gè)教育模式、教育方法、教育內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，對(duì)教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求變得更高。但是就整個(gè)人類教育發(fā)展史而言，新媒體轉(zhuǎn)向的確起到了傳承、發(fā)展、創(chuàng)新的作用。

誠(chéng)然，教育的去中心化和交互性變革勢(shì)必會(huì)對(duì)教師提出更高的要求，并從客觀層面上把教師逐漸改造成為一種“全天候”式的職業(yè)。正如互聯(lián)網(wǎng)對(duì)許多行業(yè)所產(chǎn)生的沖擊一樣，為了做到能對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)的全天候響應(yīng)，對(duì)教師而言，工作與閑暇之間的區(qū)分正在變得模糊。在這個(gè)過(guò)程中，教師所經(jīng)受的壓力也將會(huì)是巨大的。相應(yīng)地，針對(duì)這一新情況的逐步發(fā)生，如何對(duì)教師進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)也將成為未來(lái)教育供給側(cè)改革的重要話題之一。

參考文獻(xiàn)

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AbstractAs the economic growth of our country is turning to a medium-high rate， it is urgent to carry out the supply-side reform in all trades and professions. The education sector is not the exception as well. The formats of various business sectors are greatly challenged by the rapid development of the mobile internet. It is especially the discruptive power generated by social media， which is transforming the relationship between people in every way， that makes the "internetized" prospects unavoidable in every single business sector. As for the education sector，what internet and social media bring about is rather a motivation than a pressure. The decentralization reform caused by internet actually calls for a turning of interactivity in the process of education. It is attempted in this essay to evaluate the turning of interactivity in a careful manner and investigate the possible promotion brought about by such a turning in favor of the supply-side reform in the education sector.

Keywordseducation；supply-side reform；turning；internet