淺議詩詞教學中意象探究之策略

翟東曄

【摘要】胡應麟說：“古詩之妙，專求意象。”所謂“意象”，指的是“意念”與“物象”的審美契合，是賦有特殊意義和文學意味的具體形象。在我國古代詩詞作品中，意象是不可忽略的一個重要的元素，我們在教學中可以運用多種方法探究意象，從而提高學生理解詩詞的能力。

【關鍵詞】意象 朗讀 直觀 想象 語言

在小學語文課本中有許多膾炙人口的古詩，可我們在教學中發現學生只會簡單理解詩的表面意思，對詩句中包含的情味和意蘊，以及帶有民族心理印記的情愫、志向和理趣卻很難把握。因此，教師教學古詩詞頗感頭疼。事實上，教師在詩歌教學中，指導學生從意象入手不僅有助學生較好地理解詩詞的內涵，對提高理解能力也有積極意義。

一、何為意象

意象是“意念“與“物象”的審美契合，亦即客體物象為詩人所感知，投入詩人的心理系統之后，經過詩人審美意識的篩選、焙鑄、點化或升騰，滲透到詩人的心靈、人格、意欲、情思而凝結成整體，在作品中成了輸送詩意和美感的中樞。”無論是借景抒情、借物抒情，還是托物言志，都離不開這種充滿作者獨特審美情感的物質形象。沒有這些意象，詩歌就會黯然失色。詩人余光中曾說：“意象是構成詩的藝術之基本條件之一。我們似乎很難想象一首沒有意象的詩，正如我們很難想象一首沒有節奏的詩。”小學語文課本中的古詩詞根據學生身心發展規律而分布在不同年級的教材中，對學生進行有效的審美教育，從而豐富了學生的審美情感。

二、意象探究之策略

1.策略一：多樣朗讀喚出意象

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確規定小學各年級的教學都要重視朗讀，“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感”。朗讀可以再現詩歌意象，使學生在吟唱的過程中喚出詩中的意象，從而進入意境，實現對作品的感知、理解和體驗。

例：《漁歌子》中“漁翁”意象探究。

教者在引導學生閱讀《江雪》和《漁歌子》后：

師：是呀，這漁翁是那么的孤獨寂寥呀！其實柳宗元和張志和有著相同的遭遇，他被貶官后，寧愿孤舟垂釣，也不愿與權貴同流合污。從色彩看，如果說《江雪》這幅畫是黑白的，那《漁歌子》的色彩是？

生：彩色的，繽紛的。

師：如果說《江雪》中的這位漁翁是孤寂的，那《漁歌子》這首詞中的漁翁是？

生1：悠閑自在，無憂無慮。

生2：高興、快樂。

師：同樣是垂釣，在柳宗元身上體現的是一種堅持理想，潔身自好，不與權貴同流合污的氣節，而在張志和身上體現的卻是一種淡泊超然的心境，這是兩種不同的人生態度和追求。（齊讀）

師：相信讀到這兒，這首詞已經印在你的心里，你能看著這美麗的畫面，為我們吟誦這有聲有色的美景嗎？（伴樂指名讀）

師：讀到這，我們才真正讀懂了一個人，讀懂了一種生活態度，讀懂了一種人生境界。《漁歌子》是一首愛自然的歌，愛自由的歌，愛生活的歌，全班同學請起立，讓我們和所有的聽課教師一起分享這流傳千古的《漁歌子》吧！（伴樂唱讀）

在教學中為了讓學生更深刻地把握“漁翁”意象，將它與《江雪》中的“漁翁”進行對比，通過齊讀、伴樂讀、唱讀等形式多樣的朗讀感悟“漁翁”意象。學生在教者的引導下被“漁翁”所吸引，被詩意所激蕩，在歡快的古典樂中激情誦讀，盡情表達詩人熱愛自然、熱愛自由、熱愛生活的思想感情。學生在一遍遍聲情并茂的朗讀中自由著詩人的自由，淡泊著詩人的淡泊，快樂著詩人的快樂。因此，把握住“漁翁”意象就能準確理解詩歌表達的情感。

2.策略二：直觀手段描繪意象

小學生的形象思維強，具體、直觀、生動的事物容易引起他們的注意和興趣。而古詩詞言簡意賅，具有十足的形象感、意蘊感和情趣性，因此，在教學中可以運用直觀手段，如簡筆畫、表演、視頻等將文字直接轉化成生動的畫面或場景，再現古詩的意象。

例：《登鸛雀樓》中“日、山、海、樓”的意象。

師：寫景的詩是一幅畫，這畫面就藏在詩句里。同學們，讓我們穿越時空，來到這美麗的鸛雀樓，登上二樓，放眼望去，你看到了什么？

生1：山。

師：你看到了怎樣的山？

生2：高大雄偉的山。

師：咱們把山也畫上去吧。（師畫群山）連綿起伏。

生3：太陽。

師：“白日”指的是什么時候的太陽？看看圖，再結合“盡”字想一想。

生4：應該是傍晚時的太陽。

師：對的。一個“盡”字讓我們看到了這樣動態的畫面：太陽漸漸西沉，它消失在山的背后，最后完全看不見了。（勾畫夕陽）

……

師：還有誰也看到了黃河？看到了怎樣的黃河？（看圖片，積累詞語）

師：這浩浩蕩蕩的黃河，一瀉千里，滾滾向東流向了哪兒呀？（畫黃河）這里的“入海流”實際就是——“流入海”。（播放視頻）

現在你能把這個畫面說得更生動些嗎？

出示：（ ）的黃河（ ）。

（ ）的夕陽（ ）。

（ ）的群山（ ）。

《登鸛雀樓》一詩中“日、山、海、樓”等意象十分豐富，但二年級學生年齡小，不能很好地理解詩歌。教者引導學生說出看到的畫面后用直觀形象的簡筆畫勾畫出“日、山、海、樓”，又恰到好處地播放奔騰不息的黃河水，鮮活生動，一首看似深奧的詩通過一幅畫、一段視頻變得淺顯易懂。學生對這首詩一下子產生了濃厚的興趣，于是對詩歌意思的理解就在看畫、賞圖中愉快地完成了。

3.策略三：豐富想象捕捉意象

“兒童閱讀古詩時，重點不在理解詩句的字面意思，而在理解詩句背后的情味和意蘊，以及帶有民族心理印記的情愫、志向和理趣。能讓兒童隨著詩境看到或想到一幕幕活生生的、鮮靈靈的“情境”，一幅幅形象鮮明的畫面。這種入境是一種全身的融入，是一種豐富的想象與體驗。”讀詩，捕捉意象是作品再創造的過程。這一再創造的活動，離不開讀者大膽生動的想象。

例：《漁歌子》中透過“桃花、流水”等進行“漁翁”意象探究。

師：在這畫面中你看到了哪些顏色呢？

生1：白色，白鷺。

生2：綠色，綠蓑衣。

師：畫面中還包含著哪些顏色？

生1：棕色，桃樹的樹干是棕色。

生2：西塞山，綠色。

師：同學們看到美景想到美麗的顏色，所以我們要學會用眼睛去看，（板書：看）還需要學會用心去想。（板書：想）

師：聰明的孩子不僅能看到美麗的色彩，還能聽到悅耳的聲音呢！如果靜靜地去聽，你仿佛還能聽見什么？（指導說話：我仿佛聽到了…… ）

生1：白鷺啼叫。

生2：潺潺流水聲。

生3：漁翁釣上魚時的笑聲……

師：用上象聲詞，我們的表達會更生動！原來，要讀懂一首詞，我們還要用心去聆聽。（板書：聽）同學們，我們用想象讓這幅美麗的畫變得有聲有色了。（板書：有聲有色）

師：誰能帶上你看到的、聽到的、想到的，為我們讀讀這有聲有色的美景呢。（指名讀）

師：多美的畫面，全班的女生用你們最輕柔的聲音為我們展示這幅畫吧！（女生讀）

師：同學們，你們用自己的聲音把老師帶進了一幅美麗的畫。現在請同學們展開想象，體會詩詞的意境，用自己的話來描繪《漁歌子》所呈現的畫面，并把它寫下來。試著寫寫吧！

這一片段中，教者讓學生通過想象看到多姿多彩的顏色，聽到豐富生動的聲音。這些所聽、所見是詞中沒有直接描繪出來的，但通過學生的想象，這些生動的畫面形象地展現在他們的眼前。詩詞的空白之處通過想象進行補充，并透過粉紅的桃花、肥肥的鱖魚、清清的流水等清新自然的畫面看到悠閑自在、淡泊超然的“漁翁”意象，詩歌的意蘊就在這些想象的過程中逐漸得到感悟。

4.策略四：激情語言還原意象

意象是“因心造境”產生的景象，因表達的需要而簡約、概括，給讀者的想象、描寫留下巨大的空間。在教學中，教師用繪聲繪色的言語做形象的描述，讓學生調動聯想、想象等思維，從而在大腦中再現生動的形象，還原出古詩詞的意象。

例：《登鸛雀樓》中“登高”意象探究。

師：孩子，你們想要看更美更遠的景色嗎？

生：想。

師：怎么辦呢？

生：欲窮千里目，更上一層樓。

師：更上就是——再登上的意思。你已經讀懂這句詩了。為什么再登上一層樓就能看到更遠的風景呢？

生：站得越高，看得越遠。

師：所以，中國有一句俗話叫作——站得高，看得遠。（齊讀）

師：只有登高——

生：才能望遠。

師：要想望遠，就——

生：必須登高。

師：這句詩是千古傳誦的名句。當父母期盼我們變得更優秀時，常常激勵我們說——

生：“欲窮千里目，更上一層樓”。（指名讀詩）

師：當你們遇到困難想要退縮時，老師會鼓勵你們說——

生：“欲窮千里目，更上一層樓”。（指名讀詩）

師：我們甚至可以把它當作自己的座右銘，激勵自己追求更高的理想。一起讀——“欲窮千里目，更上一層樓”。（指名讀詩）

師：這“望遠”中包含了多少希望，多少憧憬。這“登高”中又包含著多少努力，多少付出。讓我們閉上眼睛想象《登鸛雀樓》的情景吧！（音樂，師范讀）

這一片段中，教者循循善誘，由表層的“登高”意象的意義：站得高，看得遠，逐步引申到取得優異成績時，遇到困難退縮時，追求更高理想時。一次次充滿激情的語言引導，學生對詩歌理解得越來越深刻，每一次朗讀，學生都是激情昂揚，意氣風發，更加堅定了對遠大理想的追求。當然，我們可以因為不同的詩歌設計環環相扣、層層推進式等激情語言還原文本意象，揭開詩歌隱藏的深層次的意義。

“古詩教學應該努力給兒童留下一些長久的東西——豐富的形象和經歷的意義，這比特定的知識更重要。”因此，我們在教學中應當采用多種有效策略積極探究意象，引導學生深入理解詩詞的意境、風格及作者的情感，不斷提高學生理解古詩詞的能力。

【參考文獻】

[1]楊匡漢.中國新詩學[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]祝禧.閱讀教學的真髓“意象構建讀出文學的真美”[M].南京：江蘇教育出版社，2011.