你真的會親子閱讀嗎?

文/貓博士 袁 堅 編輯/吳 鈺 設計/小 杰

不到3歲的孩子，很少有能獨立看書的，大多需要家長的輔助，所以我們提倡“親子閱讀”。可所謂的親子閱讀，就是等于家長教孩子讀書嗎？還是應該給孩子一定的自由，調動他的自主性？

自由與引導的蹺蹺板

閱讀，從它的本意而言，一定是自主性的活動。即便是家長和孩子共讀的“親子閱讀”，也需要強調孩子在其中的自主性——至少也是半個主角吧，要跟家長演對手戲的。親子閱讀不是教課，不是家長說什么孩子就聽什么。一方面在閱讀內容的選擇上，另一方面在閱讀節奏和關注重點的把握上，都需要讓孩子有他的自由度，尤其是針對閱讀內容所進行的思考——最起碼，這件事只能自己來，別人誰也沒法代替。

不過不到3歲的孩子，尚未形成自己的閱讀習慣，也還沒掌握全部的、有效的閱讀方式，自然是需要家長的引導。但在親子閱讀過程中，家長不僅需要注意“給予引導”與“給予自由”的平衡，還要注意引導的方向與目標：引導是為了將來孩子能夠自己獨立地閱讀，因此引導的重點要放在“方法”上，而非“內容”上。此外，透過恰當的引導激發孩子對書本和閱讀，包括對某一具體類別的書本（如科普書）的興趣，也是很好和有必要的。

Q1：誰來選擇閱讀書目？

有些家長會問：“既然說要給孩子自由，那么讀什么書，是不是就應該讓他自己來選呢？是不是他喜歡看哪本就哪本？——可是這樣的話，會不會太沒系統了？我還需不需要幫孩子制定讀書計劃？”

打個比方，就像打仗時有戰略和戰術之分，在親子閱讀中，家長負責制定戰略，提供一段時間內的圖書大類。比如參照孩子的閱讀能力，為不同年齡段提供不同的書目，選擇故事的長度和復雜度、是幻想類多一點還是要添入更多科普類等等；以及根據孩子當下發展的需要選擇相應書目，如在“十萬個為什么”階段多添些知識類書籍、在進入社會性發展階段（如幼兒園初期）多添些人際交往與情緒管理類的書籍。而孩子呢，負責制定戰術——決定每一次閱讀的具體書目。

事實上具體到每一次的選擇，家長也可以對范圍加以控制，不是讓孩子在整個書架上、數十甚至數百本書中漫無目的地尋找，而是另外準備一個小書架，每次放上5～10本書（視孩子的年齡而逐步增加）：其中多數是最近正在讀的書，可以包括少數幾本孩子一直都很喜歡的“經典”書，另外還可以再添入少數幾本新書。

這并不意味著限制了孩子的自由，事實上，選擇太多對孩子來說反而是沉重的負擔（其實對大人來說也是一樣）。讓他在有限的范圍內作出選擇，會是個更好的安排：他可以很容易（很自信地）就挑出自己想看的那一本，然后直接投入閱讀。

貓博士說

1.找一份“分階段閱讀”的指導性資料，其中針對每個年齡段都會提供非常多的書目，然后再針對孩子自身的特點從中選擇：首先是興趣愛好；其次是知識與認知發展的需求，可以透過閱讀協助孩子學習的部分，比如抽象的數理邏輯，最好就以具象的、有趣的繪本來給孩子接觸。

2.為孩子提供幾組不同類型的書本，比如按題材劃分：故事類的、知識類的；按插畫劃分：實景照片類的、漫畫類的（又有好多種不同的畫風）。擴展孩子的接觸面。

3.每次開始閱讀前，先簡單瀏覽下小書架上的書：熟悉的書，讓孩子來說說；陌生的新書，就讓家長說說，然后再讓孩子挑選——對書有了整體概念，挑選起來會更容易。這也是很好的“復習”過程。

Q2：誰來控制閱讀進度？

有些家長會問：“孩子的閱讀進度跟我不同步，經常打斷我的講述，提出這樣那樣的問題，或只顧去看畫面上他感興趣的東西，看完了，就嘩嘩地翻頁，該怎么辦？”

還是來打個比方：就好像家長帶著孩子出門去散步，大人的方式一般是想好目的地、選好路線，然后徑直走過去就是；可小孩子不這樣，看見一只小蝸牛，他會想要停下來瞧一瞧；看見一片小樹葉，他也會想要去撿起來。這就是小孩子的特點：那些在大人看來已經很熟悉、覺得沒什么大不了的東西，在他們卻都是新鮮的、值得好好探究一番。如果時間充裕，相信很多家長愿意停下來，或者陪孩子一起去看，或至少會等他一會兒。

其實閱讀也是一樣。大人往往看到的是情節走向，就像留意行走的路線；孩子卻經常被路上的種種事物吸引。而我們在做親子閱讀時，并不趕時間，所以大可以在孩子感興趣的地方多停留一會兒，對孩子提出的問題，好好討論一番。不必急急忙忙地去追趕情節，非要一口氣沖到故事的結尾不可。與孩子一起享受閱讀的過程，很多快樂其實就蘊藏在他所注意到的那種種細節之中。

探究完畢后，再把他帶回到故事情節的主線上去就是了，也正如同散步時家長把握行進路線一樣。其實整個育兒的過程也不就是如此？家長只要把握好大方向，至于局部的發展，留出更多彈性就好，這樣既鼓勵了孩子的積極性，也為各種可能性的萌發提供了空間。

貓博士說

孩子在閱讀中打斷家長的講述，要不就是他發現了一些自己感興趣的東西，想要看個仔細，要不就是他對家長所講的、或自己所看到的內容有疑問，想問個究竟。這是好事！首先，說明孩子不只是被動地在聽、在跟著家長或者書本的思路走，而是有自己主動的、獨立的思考，至少是有較為活躍的參與姿態；其次，這說明他也敢于提出自己的（與家長不同的）意見。

Q3：誰來決定思考重點？

又有些家長會問：“和孩子一起閱讀時，是對孩子有所要求（如關注不同人物的性格之類），還是順其自然？如何才能啟發孩子就書本的內容進行思考呢？”

家長們有時候會將“啟發思考”與“提出要求”混淆。在“被提問”狀態下，孩子是被動的，他只是按照家長的指示去做，而不是自己主動去探索。而在“被啟發”狀態下，孩子是主動的，他的好奇心被激發起來，他會自發地想要去了解“怎么樣”與“為什么”。但從家長的角度來說，這兩種方式表現出來可能非常相似，都是“提出問題”，所以差別的關鍵就在于：所提出的是否是“真正的問題”。

什么是“真正的問題”呢？再打個比方，比如說問：“秦始皇是哪一年出生的？”和問：“如果沒有秦始皇，會怎樣？”很顯然，后者是一個“真正的問題”，因為它能夠啟發思考。真正的問題還能夠激發好奇心和開拓可能性，此外，真正的問題還有一個特點，就是大部分并沒有“標準答案”，而是需要我們去思考、去探索、去提出自己的見解。

貓博士說

1.不妨試試看，從繪本的每一頁中，都找出至少1個問題，讓孩子帶著這個問題去看圖、去思考和想象，最后再來聽家長（書本）怎么講。這樣可以提升孩子的閱讀興趣及主動參與的積極性。

2.多問“為什么”和“怎么樣”這種開放性的問題，大家來一場“頭腦風暴”。而我個人最喜歡的問題是“還能怎么樣”，以及“如果不是這樣，那么會怎樣”。

3.如果孩子對某個（或某些）問題不感興趣，那么就暫時放過，這就是所謂的“順其自然”、不強迫。家長只需要多多地提出問題，供孩子自己去發現他的興趣，提問多了，那么“總有一款適合他”。